初中物理實驗探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析

施慧豐

【摘 要】文章首先對初中物理核心素質(zhì)進行簡單介紹，而后說明某一實際教學(xué)，以此為案例，最終引出實驗探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。分別從營造和諧學(xué)習(xí)氛圍、明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等角度，詳細闡述在教學(xué)形式多樣化背景下，培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗探究教學(xué);核心素質(zhì)

教育事業(yè)不斷發(fā)展，與之相關(guān)的教育改革也得到持續(xù)性推進，基于初中物理核心素養(yǎng)展開的物理實驗探究教學(xué)，需要多方配合。教師需提前合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將其細化分解，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。

一、初中物理核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)主要包括以下幾點：1.物理觀念。站在物理視角上，逐步形成有關(guān)物質(zhì)運動、相互作用的基礎(chǔ)性認(rèn)知，屬于物理概念與認(rèn)知規(guī)律經(jīng)過頭腦加工的產(chǎn)物。物理觀念分為物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念等，有利于學(xué)生解決自然現(xiàn)象與生活實際問題。2.科學(xué)思維。圍繞事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等進行的深入認(rèn)知，有利于實施問題描述、解釋與預(yù)測;3.實驗探究。提出物理問題后利用假設(shè)、猜想等方式，有效處理各項信息要素，通過使用論據(jù)最終得出一定結(jié)論;4.科學(xué)態(tài)度。明確科學(xué)本質(zhì)，在大致了解社會、技術(shù)、環(huán)境等多方關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成對科學(xué)技術(shù)的責(zé)任意識，學(xué)會尊重自然與生命，樹立保護環(huán)境、節(jié)約資源、全面推進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任[1]。

二、實際教學(xué)案例

以初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗探究教學(xué)為例，正式教學(xué)開始前，教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律、充分了解凸透鏡成像應(yīng)用。需要學(xué)生全程參與到實驗中，密切注意實驗發(fā)生的現(xiàn)象，及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)信息，近距離感受凸透鏡成像。這一過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生明確本課重點與難點，如“如何調(diào)整三等心高？”“怎樣形成最清晰像？”“總結(jié)凸透鏡成像的一般性規(guī)律”等，基于此展開具體教學(xué)。

通過本次實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生能夠熟悉并掌握用光具座、光源、光屏的使用方法，學(xué)生觀看整個實驗過程后，收集并分析實驗數(shù)據(jù)。實驗以小組形式展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

三、實驗探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與實驗活動的興趣，教師可創(chuàng)新教學(xué)方式，必要情況下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在展開“壓強”實驗探究教學(xué)時，教師在揭示本課重點之前，可為學(xué)生展示具有趣味性的實驗。實驗道具——塑料瓶，實驗步驟：首先在塑料瓶上的不同高度上打孔，后向塑料瓶注水。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同高度孔噴水距離不一，通過觀察該實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性大大提高，有利于引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心與求知欲參與到探究活動中。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師多以理論教學(xué)為主，采用填鴨式方法展開的教學(xué)，容易致使課堂枯燥乏味，再加上學(xué)生處于被動接受地位，長此以往便喪失學(xué)習(xí)興趣。教育改革背景下，教師教學(xué)方式必須也有所創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生。在實施物理實驗探究的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，適當(dāng)情況下發(fā)揮輔助作用，學(xué)會讓學(xué)生帶著問題展開實驗。學(xué)生根據(jù)實踐所得，總結(jié)本課重點，提出自身存在的疑惑，教師給予適時解答。

以“電阻實驗”教學(xué)為例，將電壓設(shè)置為6V，三條導(dǎo)線流經(jīng)的電流分別為0.5A、0.3A、0.1A，學(xué)生經(jīng)過測量后嘗試歸納規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電流之所以減小是因為電阻增加，此時教師應(yīng)掌握時機，為學(xué)生提出問題“思考并簡單闡述電阻值、電阻值截面與長度之間的關(guān)系”。學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：電壓與導(dǎo)體橫截面固定的前提下，導(dǎo)體長度與電阻大小具有正相關(guān)關(guān)系，與電流大小呈反相關(guān)關(guān)系。教師通過這一方式給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其探究核心素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

鼓勵學(xué)生圍繞問題進行大膽假設(shè)、猜想，積極運用創(chuàng)新與發(fā)散性思維。綜合物理學(xué)研究成果來看，物理學(xué)的每次進步均是來源于物理學(xué)者的靈光一現(xiàn)、大膽猜想，例如牛頓萬有引力定律、法拉第電磁感應(yīng)等。據(jù)此，在初中物理實驗探究教學(xué)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多運用發(fā)散思維，學(xué)會勇于表達自身觀點，逐步形成物理核心素養(yǎng)。

另外，物理能夠表現(xiàn)客觀真理，需要學(xué)生持有理性態(tài)度去對待，教師一味的口頭講解非但不會起到良好教學(xué)效果，反而容易致使課堂氣氛沉悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“超速”概念時，部分學(xué)生對如下問題存在理解誤區(qū)：限速每小時60千米，但車輛在十分鐘內(nèi)行駛20千米[2]。教師可根據(jù)生活實際事件詳細解答。

綜上所述，初中物理教學(xué)中，物理實驗實踐性與形象性較強，在此過程中融入物理素質(zhì)核心教育，已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一。要求教師注重學(xué)生的個體差異性，采用針對性教學(xué)措施，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能，物理理論應(yīng)用于物理實踐中是學(xué)生核心素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李響.初中物理實驗探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].才智，2019（22）：78.

[2]陳培鳳，季衛(wèi)新.深度備課：初中物理實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教師，2019，40（02）：23-26.