新高考對中學歷史教學的啟示

龍陸云

摘 要：在傳統(tǒng)的教學理念中，中學歷史教學多以教授知識為主，忽略了學生自主學習意識和探究精神的培養(yǎng)，導致中學歷史課堂效率低下，學生缺乏學習興趣，學生成績差距較大等問題。高考改革以來，新高考將教育的核心內容從注重知識轉變成注重能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實現(xiàn)素質教育人才培養(yǎng)的目標，盡早與新高考接軌，中學歷史教學模式也要盡早的進行改革。歷史教師要主動轉變教學理念，積極改變角色定位，運用多樣化教學手段，促使學生學習方式改變，從而促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：新高考;中學歷史教學;啟示

傳統(tǒng)教育體制下，我國的中學歷史教學一直處于重知識，輕能力的階段。隨著近年來新高考的強勢鋪開，大多數(shù)學校已經摒棄了一成不變的錄取規(guī)則，對于試題的內容也變的很有靈活性和開放性，相較于之前，更加重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。作為中學歷史教師，要思考歷史教學與高考接軌，不斷強化自身的能力和專業(yè)水平，在教學當中堅持以“學生為核心”的主旨，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)教授知識和能力培養(yǎng)的結合。本文站在適應新高考的視角，以中學歷史教學的實際為出發(fā)點，探究新高考給中學歷史教學帶來的幾點啟示。

一、改變教育教學理念，打造全新教育模式

新型教育方式下的中學歷史教學，必須要打破傳統(tǒng)教學理念的枷鎖，教師要以“學生為核心，推動學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力和探索能力”的全新教學理念來引導自己的教學。以生為本，要求歷史教師徹底改變以“講歷史”為主的傳統(tǒng)模式，代之以學生“學歷史”為主的教學模式。在歷史教學中，首先要將學生的興趣培養(yǎng)放在首要位置，把對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學的重點上。教學過程中，教師要積極引導學生參與課堂學習，參與課堂問題探究，注重培養(yǎng)學生敢于猜疑的批判性思維，不能一味的遵循課本知識，不能盲目學習教師錯誤的教學內容，要在學習歷史的過程中不斷質疑，從懷疑中尋求真正的答案，以便提升對錯誤信息的辨識力和對歷史學習的判斷力，從而提高學生學習的思維能力[1]。

理念決定出路，中學歷史教學能否取得實效，很大程度上取決于歷史教師的教育理念。中學歷史教師要向學生講明歷史學習的重要意義，引導學生對歷史課程樹立正確的價值判斷。如果歷史教師自己都認為中學歷史學科只是一門“豆芽”科，學生就必然不重視，產生厭學情緒。

二、中學歷史教師要轉變角色，引導學生自主學習

新高考的大背景下，必然要求新的教育理念在教學中得到強化，這就要求教學主體的轉變，要求中學歷史教師在教學中積極轉變角色。教學主體的改變，意味著運用全新的教學理念引導學生學習，從學生仰望教師的過程，變成學生和教師一起學習的過程，和學生建立一種平等，民主的關系，正確指導學生，促使學生自主思考，自主學習和合作探究，把課堂教學變成學生自身通過感受，積累的基礎學習歷史的過程。教師要把“我講”變成“學生學”，引導學生從知識中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習欲望，并對其進行深入挖掘，熟悉其中的規(guī)律，進一步在實際生活中能夠更好的指導自己。比如，在對“李鴻章”

這一歷史人物評價時，教師的角色定位應該是引導學生運用史實作出判斷，而不應該直接給出答案。而學生通過梳理李鴻章的事跡并簡要歸納，從中作出自己的判斷，教師再適時加以引導。

另外，歷史教學過程中，教師要充分做好課堂的“領導者”這一角色。在學生進行課堂探究學習的過程中，如果教師不加以“領導”，課堂就可能會形成一種“表面很熱鬧，實際亂糟糟”的情況。中學歷史教師的課堂“領導”既能活躍課堂氣氛，又能使歷史課堂更加高效。

三、改變單一的歷史教學方式

中學歷史教學的課程資源非常豐富，教師教學方式要從單一化轉變?yōu)槎鄻踊?。單一的教學方式只是一味的讓學生被動接受知識，多樣化的教學方式能促進學生學習的積極性的顯著提高，讓課堂變成了學生自主學習的平臺。歷史教學中，教師可以借助情境化教學的方式讓學生親身體驗情境，從而更好的理解知識;也可以利用思維導圖的教學方式，將抽象的，不容易理解的知識變成直觀，易于理解的內容;也可以結合校本課程帶學生戶外實地考察參觀博物館、文物遺址等。比如在進行“抗日戰(zhàn)爭”歷史的教學時，可以帶學生去成都“建川博物館”觀看，讓學生現(xiàn)場感知抗戰(zhàn)英雄的感人故事。

隨著信息化時代不斷發(fā)展，多媒體技術展示出它在課堂教學中的巨大作用。歷史教師應充分考慮學生易于接受現(xiàn)代技術的特點，充分利用多媒體技術的豐富資源，借助多媒體技術創(chuàng)新教學的方式，拉近學生和教師的距離，促進教師和學生之間互相交流學習，從而提高中學歷史課堂教學的質量。

結語：總之，在新的教育模式下，新高考完成了重成績到重能力的改革，初中歷史教師也應與時俱進，全面樹立“以生為本”的教育理念，轉變教師角色和教學方式，推動歷史教學課堂質量全面提升。

參考文獻

[1]李曉平，張斌.高考改革之樣本選擇與高考導向[J].中國校外教育，2018（22）：17-20.

[2]鄭軍.高考改革的新思路、新要求[J].團結，2018（03）：50-52