高考視角下語文作文思辨能力的培養(yǎng)

宋禮濤

摘 要：高考語文作文對學生的思辨能力要求越來越高，因此教師在語文教學中也應該重點培養(yǎng)學生的思辨能力。本文就高考視角下語文作文思辨能力的培養(yǎng)進行探析，首先分析了學生思辨能力的現狀，然后提出了培養(yǎng)學生語文作文思辨能力的有效對策，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：高考視角;語文作文;思辨能力

引言：思辨能力就是思考和辨析的能力，主要包括邏輯思維能力、辯證思維能力和分析能力等，從高考語文作文的類型和要求來看，高考語文作文對學生的思辨能力提出了較高的要求。因此，在實際的語文教學中，教師應該從高考視角下來針對性培養(yǎng)學生的語文作文思辨能力。

1.學生思辨能力的內涵和現狀

思辨能力包括辯證思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和分析能力等。辯證思維是高中教育階段非常關注的一種思維能力，新課標就指出在高中語文教育中，教師應該重點培養(yǎng)學生的辯證思維和辯證能力。辯證思維的培養(yǎng)和訓練具有一定的難度，高中階段是學生形成辯證思維能力的關鍵階段，在語文教學中，教師要引導慢慢摸索不同知識點之間的聯系，才能慢慢形成辯證思維[1]。邏輯思維是一種常見的思維能力，也是高中教學階段學生應該掌握的最基本的思維能力，學生只有具備邏輯思維才能對相關的問題進行思考，邏輯思維是思考的基礎，因此學生邏輯思維的訓練和培養(yǎng)可以通過設置各種教學問題來實現，教師提出具有邏輯關系的問題或者話題，引導學生思考，讓學生在思考中強化邏輯思維。創(chuàng)造性思維也是新課標非常關注的課題，在高考語文作文中，人們對學生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，所以教學過程中教師應該加強學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生利用自己已有的知識體系和結構來解決問題，形成自己獨到的見解，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

但是從現在的情況來看，高中生的思辨能力普遍缺乏，導致學生在語文寫作中無從下手，寫作思路堵塞，學生只能瞎寫、亂寫，寫作質量差強人意。學生缺乏思辨能力就不會很好地審題，對于提供的材料往往不能深刻理解，寫作時容易寫偏，或者不能掌握材料的內涵，只能從淺表的角度來寫作，嚴重影響寫作質量[3]。另外，如果學生缺乏創(chuàng)造性思維，那么在寫作時容易墨守成規(guī)，寫出來的作文平淡無奇，不能吸引閱卷老師的注意。從實際的情況來看，高中生的寫作素材司空見慣，寫作內容缺乏深度，千人一面。寫作過程中分析問題時，只能停留在表層，從“是什么”上進行分析，沒有從“為什么”方面進行深入探討。這些都是學生思辨能力缺乏的癥狀，因此，高中語文教師一定要給予高度重視，采取有效的措施來培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.培養(yǎng)學生語文作文思辨能力的策略

2.1抓住高考語文作文思辨特點來培養(yǎng)學生思辨能力

從高考的視角下來培養(yǎng)學生的語文作文思辨能力，就要求教師要抓住高考語文作文的思辨特點，并以此為導向來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力。從近幾年的高考全國卷的作文類型分析，高考作文的思辨特點表現在對不同社會價值觀的辨析、多元判斷下的價值取向辨析和同一價值觀目標下的不同方式辨析。其中不同社會價值觀的辨析就是針對社會上的某一種現象存在的多種不同社會價值觀的辨析和選擇判斷。例如2015年高考作文小華舉報父親，就是從親情和安全之間進行價值辨析。多元判斷下的價值取向辨析就是對同一種事件或者同一種現象的不同看法，而學生要對自我思辨進行加工，提出多元判斷。例如對于2016年的漫畫作文，學生可以從不同的視角來進行判斷。同一價值觀目標下的不同方式辨析就是對特定價值觀目標的現象進行思辨，以表現出學生不同方式的辨析。在高三階段，教師一定要抓住這三個思辨特點來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.2把握高考語文作文思辨方向來培養(yǎng)學生的思辨能力

了解了高考語文作文的思辨特點之后，就基本掌握了高考語文作文的思辨方向，以此教師就可以從高考語文作文的思辨方向來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力，注重平時的積累，讓學生在平常的學習中能夠針對不同的思辨方向來積累，從而形成不同思辨方向的熟練寫作技巧和寫作技能，才能真正提高學生的思辨能力，在高考語文作文中應用自身的思辨能力寫出優(yōu)秀、高質的作文。在高三復習階段，教師要通過不同特點和不同類型的思辨素材出發(fā)來加強學生的思辨能力訓練，引導學生多分析、多訓練，才能真正幫助學生積累寫作知識，提高學生的思辨能力。例如，教師可以從歷年高考作文的思辨動態(tài)和思辨特征出發(fā)，結合社會特點和時事政治來強化學生的針對性思辨訓練，讓學生在課前五分鐘進行演講，每周開展作文課，在課堂上引導學生對社會素材進行思辨結構和思辨邏輯訓練，強化學生思辨能力的訓練。此外，教師還可以開設時評閱讀課，選出近期的時評文章，或者從媒體網站中挑選出熱點事件的時評文章，開展閱讀，讓學生在時評閱讀課中強化自身的思辨能力。

3.結語

高考語文作文對學生的思辨能力提出了較高的要求，因此，在高三語文復習中，教師應該加強對歷年高考語文作文的思辨特點和思辨類型分析，把握高考語文作文的思辨方向，從而針對性加強對學生的思辨能力訓練，提高學生的寫作水平和寫作能力。

參考文獻

[1]葉文贏.初中語文教學中學生作文思辨能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中學），2017，36（2）：102-103.

[2]藍婉著.依托時評閱讀，助力思辨提升——試從近年高考作文談學生的思辨能力培養(yǎng)[J].廣西教育，2017，26（14）：149-150.

[3]胡玉華.取理性之石攻感性之玉——試從高考作文摭探思辨能力的培養(yǎng)[J].寫作（上旬刊），2017，22（7）：21-23.