小班額分層教學(xué)個性化案例研究

蘆萍萍

摘 要：在新時代的社會發(fā)展中，社會對人的素質(zhì)要求更尋求以“自由個性”為內(nèi)核的“全人格”內(nèi)涵，這就使得當(dāng)前的教學(xué)方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，與之相適應(yīng)的小班額的個性化教學(xué)也逐步得到社會的推崇。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);分層;資源共享

八十八中在蘭州市眾多學(xué)校中，由于條件的限制，比如教學(xué)樓陳舊，教室小，操場小，教學(xué)設(shè)施簡陋等，并不能吸引眾多家長學(xué)生的目光，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下滑，如何擺脫這一困境，是學(xué)校的發(fā)展走上一個新臺階，是一直探討的話題。經(jīng)過幾年時間的醞釀，校領(lǐng)導(dǎo)決定不妨嘗試將劣勢變優(yōu)勢，即教室小，限制了學(xué)校的發(fā)展，那就進行小班額教學(xué)，生源質(zhì)量差，那就進行分層教學(xué)，將八十八中打造成蘭州市眾多城區(qū)中學(xué)的精品學(xué)校，而且這一想法也得到上級主管部門的大力支持。隨即，創(chuàng)建特色八十八中進入了新的歷程。

在英國，小班化教學(xué)已成為他們優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的特色，而我國，由于人口眾多，教學(xué)資源匱乏及分布不均，導(dǎo)致城市學(xué)校班額過大，人數(shù)眾多，學(xué)生個性化發(fā)展難以實施。隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的理念越來越顯現(xiàn)出來。個性化教學(xué)理念的提出是教學(xué)發(fā)展的必然，同時也具有重要價值。在新時代的社會發(fā)展中，社會對人的素質(zhì)要求更尋求以“自由個性”為內(nèi)核的“全人格”內(nèi)涵，這就使得當(dāng)前的教學(xué)方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，與之相適應(yīng)的小班額的個性化教學(xué)也逐步得到社會的推崇。面對客觀條件，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，八十八中將3個年級分成14個教學(xué)班，每班人數(shù)控制在30人左右。學(xué)校同時根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個班，各個教學(xué)班級再根據(jù)自己班級特點分組，分層，將能力相近的學(xué)生加以區(qū)分，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而班級人數(shù)少，可使分層更細致，甚至可以到個人，分層教學(xué)更到位，便于操作，也更有小班額的特點。學(xué)校的分層教學(xué)并不是固定的模式，教師還將隨著教學(xué)活動的深入和進展及學(xué)生能力的變化，根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，不但可以提高學(xué)生的積極性，同時，讓學(xué)生產(chǎn)生危機感，對待學(xué)習(xí)不會有絲毫怠慢。對學(xué)生實施合理分層之后，為實施精品校學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)

除了上述班級劃分的改革外，學(xué)校教師也致力于小班額分層教學(xué)的方法研究，并在以下幾個方面取得了創(chuàng)新性的成果。

1.教學(xué)設(shè)計的改革

以往的教學(xué)設(shè)計基本都是按照教師用書的設(shè)計流程進行的，教案與教學(xué)往往脫節(jié)，由于學(xué)生情況復(fù)雜，往往難以突出學(xué)生的主體地位，所有的知識只是按要求完成，無法顧及學(xué)生的個體差異。而且，每個學(xué)科的教師獨立工作，無法形成有效的合力，這些都制約了學(xué)校的特色發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)組，語文組，英語組在教導(dǎo)處，政教處的精心組織下先后開展了系列活動，如集體分析學(xué)情，各班特色大比拼，集體備課，同頭異構(gòu)課，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，教師的共同成長。

2.教學(xué)活動的改革

八十八中的主旨是：“人人參與到課堂，課堂活動見人人”。由于班級人數(shù)少，教師對每位學(xué)生的情況了如指掌，在同一課堂上也實行分層教學(xué)：提問時分層回答，互動時好差搭配，作業(yè)時分層布置，讓每位學(xué)生的個性都得到充分展示和發(fā)展，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。而課堂上對于學(xué)生的分層也不是一層不變的，它會隨著學(xué)生的進步和改變而隨時進行調(diào)整。教學(xué)活動中，老師追求與學(xué)生的平等，努力使學(xué)生成為課堂的主人，教師與學(xué)生的互動，組長與組員的互動，組員間的互動，這些都使得教室成為氛圍濃郁的研討室，教師深入其中，爭論其中，樂在其中，每一學(xué)生思想在此刻擦出了火花，能力得到了進一步的發(fā)展，“一對三”的互助工作也悄悄展開，在這種民主和諧的環(huán)境中，每位同學(xué)的一舉一動都盡收眼底。教師不時地加入到各個小組成為編外成員參與探討。

3.作業(yè)布置與批閱的改革

課后習(xí)題也是學(xué)校的一大亮點，以前學(xué)校也是訂購輔導(dǎo)資料，但總是不太適合本校的學(xué)生，要么難度太大，要么題量太少。為此，形成一套有效的學(xué)習(xí)資料是大家的共同心愿。老師們通過節(jié)假日的加班加點，各個組紛紛有了自己的練習(xí)冊，每套練習(xí)冊都根據(jù)我們的學(xué)生特點而制定的，在作業(yè)設(shè)置上，老師們按班級進行了分層，班內(nèi)小組間也有分層，這種分層式作業(yè)雖然加大了教師的工作量，但學(xué)生卻受益匪淺，因為不會寫或是太簡單了而不屑于寫抄作業(yè)的人數(shù)大大降低。作業(yè)的批改，老師是不放過任何一道題，并注有詳細的評價，同時要求學(xué)生錯題道道改。

4.課后輔導(dǎo)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化改革

學(xué)校的教師教學(xué)不僅僅是課堂的45分鐘，由于生源差，學(xué)困生就顯得格外多，課后輔導(dǎo)是必需的工作，課間這些學(xué)生就往返于各個辦公室，教師一點也不輕松，先進行交流，確定班內(nèi)的轉(zhuǎn)化對象，所有教師都針對這一個人制定計劃措施，成為大家關(guān)注的對象，所以他就特別忙，直到跟上大隊伍為止。

通過這兩年對“小班額分層教學(xué)模式探究”的嘗試，學(xué)生上課發(fā)言的機會平均約為大班學(xué)生的三倍以上;學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高;課堂氣氛活躍，口頭表達能力增強，成績有了明顯提高;學(xué)生的自理能力、自治能力和自學(xué)能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)、鍛煉和積極增長，同時也提高了教師小班額課堂教學(xué)水平。從目前的發(fā)展趨勢來看，小班額情況將會在八十八中長期存在，所以必須將小班額分層教學(xué)進行到底，把已經(jīng)取得的經(jīng)驗和做法實實在在地運用到課堂上并不斷完善真正提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，小班化分層教學(xué)還有許多待改進的地方，比如教學(xué)管理，教學(xué)方法，教學(xué)評價，這些都是未來發(fā)展中努力的方向，筆者相信，通過我八十八中人的努力，創(chuàng)建精品學(xué)校的目標(biāo)終會實現(xiàn)。