淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

陳麗穎

摘 要：中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作為了較好滿足當(dāng)前新課改要求，最大程度上提升中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，注重各個教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是必要手段，情景教學(xué)法在當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中就應(yīng)該予以高度關(guān)注。本文就重點(diǎn)從生活情境、問題情境、歷史情境以及表演情境等四個方面探討了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;課堂教學(xué);情景教學(xué)法

引言：中學(xué)歷史課堂教學(xué)中引入和應(yīng)用情景教學(xué)模式可以表現(xiàn)出更強(qiáng)的價值效益，有助于促使教育教學(xué)內(nèi)容更為生動形象，如此也就可以降低教育教學(xué)難度，對于提升中學(xué)生的感受性以及理解力作用較大。為了更好提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的有效運(yùn)用，必然需要中學(xué)歷史教師能夠從情境構(gòu)建入手進(jìn)行把關(guān)，促使相應(yīng)構(gòu)建的情境能夠結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容，只有合適的情境才能引起學(xué)生的共鳴，對于中學(xué)歷史課堂教學(xué)具備理想輔助效果。

一、情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

在未來中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法已經(jīng)成為了比較重要的教育教學(xué)方法，這種情景教學(xué)法的應(yīng)用要想表現(xiàn)出較強(qiáng)的價值，必然需要遵循情境創(chuàng)設(shè)的一些基本原則和要求，比如情景教學(xué)法的應(yīng)用需要輔助歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，以歷史課堂教學(xué)任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而也就可以有目的地設(shè)置相應(yīng)情境，避免情境脫離歷史教學(xué)內(nèi)容存在，如此也就必然可以更好優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)水平;其次，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用還需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠以中學(xué)生作為著眼點(diǎn)，力求創(chuàng)建的情境能夠被學(xué)生有效感知和接納，避免因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境和中學(xué)生的距離感過大，影響其作用效果的呈現(xiàn);最后，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用往往還需要充分借助于各類先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，尤其是對于多媒體技術(shù)，更是需要靈活融入和運(yùn)用，力求最大程度上提升情境創(chuàng)設(shè)水平。[1]

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以首先從生活情境入手，在課堂教學(xué)中引入生活化的情境，如此也就必然可以較好促使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的感受性提高，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的嚴(yán)重枯燥感?；诖?，中學(xué)歷史教師應(yīng)該詳細(xì)研究相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和生活的聯(lián)系，尋求較為適宜的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而也就可以有效借助于生活素材進(jìn)行有效呈現(xiàn)和展示。[2]比如在中學(xué)歷史中講解《社會生活的變化》相關(guān)內(nèi)容時，就可以圍繞著發(fā)型、服飾以及日常生活中常見的一些事物作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而展示在社會發(fā)展中的變化，促使學(xué)生可以充分感受到社會發(fā)展變化，尤其是借助于現(xiàn)有生活中的一些事物進(jìn)行反推，可以對于中學(xué)生形成更為理想的教學(xué)效果。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法還可以通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以較好引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思考，以問題為著眼點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使其可以圍繞著相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，最終表現(xiàn)出更強(qiáng)的教學(xué)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師能夠圍繞著某一個教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)問題的綜合設(shè)計(jì)，確保相應(yīng)學(xué)生可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的思考線路，對于最終全方位把握教學(xué)內(nèi)容形成有效指導(dǎo)。[2]比如在講解“盧溝橋事變”相應(yīng)章節(jié)時，中學(xué)歷史教師就可以圍繞著這一事件進(jìn)行多個角度的提問，比如“盧溝橋事變發(fā)生時機(jī)如何？”“盧溝橋事變對于中國抗戰(zhàn)有哪些影響？”“當(dāng)前從八年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)，是否會否定了盧溝橋事變的重要性？”圍繞著這些不同問題，進(jìn)而也就可以引導(dǎo)學(xué)生去全面了解盧溝橋事變，對于盧溝橋事變的重要意義同樣也能夠準(zhǔn)確掌握，并且還能夠促使其將盧溝橋事變?nèi)谌氲秸麄€抗日戰(zhàn)爭中進(jìn)行思考。

（三）歷史情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用還可以重點(diǎn)體現(xiàn)在歷史情境的創(chuàng)設(shè)上，這也是最為常用的一種教學(xué)手法，通過在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史情境，進(jìn)而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的感受性，加深中學(xué)生對于歷史教學(xué)知識的理解，更好調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)在更大程度上需要以多媒體技術(shù)作為有效支持，借助于多媒體資源進(jìn)行歷史情境的有效展示，促使相關(guān)資源更為豐富詳盡，尤其是各類視頻素材的運(yùn)用，更是有助于歷史情境的直觀呈現(xiàn)。[3]比如在講解“南京大屠殺”相關(guān)章節(jié)是，歷史教師就可以在課堂中播放相關(guān)電影的片段，引導(dǎo)中學(xué)生意識到日本侵略者的殘忍，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷;同時，教師還可以播放比較受學(xué)生歡迎的《熱血高?！返入娪八夭?，促使學(xué)生意識到日本侵略者的暴行并非僅僅體現(xiàn)在南京，同時引導(dǎo)學(xué)生將整個抗戰(zhàn)史串聯(lián)起來。

（四）表演情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

表演情境在調(diào)動課堂氣氛上具有非常積極的作用，表演情境在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用難度較大，但是應(yīng)用效果卻比較理想，可以更好調(diào)動學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。結(jié)合這種表演情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該選擇較為適宜的教學(xué)內(nèi)容，促使中學(xué)生能夠較好理解和掌握，并且具備表演的可能性。比如在講解中國共產(chǎn)黨成立的“中共一大”時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬中共一大的召開，進(jìn)而加深中學(xué)生對于中共一大的理解，并且更好凸顯政治價值[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改對中學(xué)教育的新要求，中學(xué)歷史課堂教學(xué)要想體現(xiàn)出更強(qiáng)的高效性，必然需要重點(diǎn)圍繞著教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，情景教學(xué)法的應(yīng)用就是比較有效的重要手段，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)不同情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生通過豐富多彩的情境教學(xué)能更好理解歷史知識，了解歷史的厚重感，從而提高政治覺悟。

參考文獻(xiàn)

[1]楊東源.淺談初中歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2019（02）：54.

[2]劉子博.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：59-60.

[3]姚爽.探索初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國高新區(qū)，2018（09）：106.

[4]鮑佳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（08）：56.