分層作業(yè)設計,提高學生學習效率

盛穎

摘 要：新課標的不斷深入，要求中學數(shù)學課程一定要關(guān)注學生的個體差異，基于學生不同的實際發(fā)展水平，在同等的教學環(huán)境下，對中學數(shù)學的作業(yè)進行科學合理的分層設計，以滿足學生的不同發(fā)展需求，從而提升中學學生的數(shù)學綜合能力。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);中學數(shù)學;設計

目前在中學數(shù)學的教學中，作業(yè)的分層設計越來越受到數(shù)學老師的重視。數(shù)學作業(yè)的分層設計，就是基于不同學生對于數(shù)學的掌握水平，教師設計不同難度的作業(yè)，以滿足學生的個性化差異以及對于數(shù)學的發(fā)展需求。因此，中學數(shù)學教師在設計作業(yè)的時候，就應該將作業(yè)題進行多層次和多元化的合理規(guī)劃，將分層作業(yè)與數(shù)學教學有機結(jié)合、因材施教，進而保證每一位學生都能夠從自身的實際情況出發(fā)，有效的提升數(shù)學知識的運用能力。

一、分層作業(yè)設計的意義

（一）奠定數(shù)學知識基礎

中學數(shù)學的作業(yè)布置主要是幫助學生更好的鞏固學過的基礎知識，提升中學學生對于數(shù)學的運用能力。所以將數(shù)學作業(yè)進行分層設計，能夠有效的幫助不同的學生結(jié)合自身的需求，快速的掌握數(shù)學技能，避免數(shù)學作業(yè)過難或者過于簡單，導致學生不能切實的提升數(shù)學成績。

（二）尊重學生個性差異

將中學數(shù)學作業(yè)進行分層設計，可以滿足學生對于數(shù)學掌握的個性化差異。例如針對基礎較薄弱的學生，教師可以設計有關(guān)數(shù)學理論知識的作業(yè)題，進而幫助學生鞏固相關(guān)定理，并提升對數(shù)學概念的運用能力。針對數(shù)學能力較強的學生，教師可以設計一些一舉反三的數(shù)學習題，幫助學生擴寬自己的數(shù)學思維，進而提升學生對于數(shù)學的自主學習能力。

（三）促進學生可持續(xù)發(fā)展

教師對于數(shù)學作業(yè)進行分層設計，不僅能夠滿足學生自身的個性化需要，還能有效的激發(fā)學生對于數(shù)學思維的發(fā)散能力，極大程度的緩解了不同學生之間對于數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生的矛盾。既能讓每個學生都能增強對于數(shù)學學習的自信，還能滿足學生通過數(shù)學作業(yè)的完成度帶來的成就感，最終促進學生在中學數(shù)學學習上的可持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于更好的教學效果

以往在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計中，教師都是統(tǒng)一化的布置作業(yè)，沒有對學生的實際掌握有一個關(guān)注了解，這樣也不能達到更好的教學效果。而分層作業(yè)設計的本質(zhì)就是關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同學生對于數(shù)學的接受能力和掌握能力，達到輔助教學的效果。

（五）提升教師專業(yè)能力

在分層作業(yè)設計中，教師要首先對每一位學生的數(shù)學掌握情況有一個全面的了解，并且還要根據(jù)不同教學內(nèi)容中的重點和難點進行一個層次的分布設計。所以作業(yè)分層設計，不僅需要教師要做到對數(shù)學知識的全面掌握，精心的備課，還考察了教師對于數(shù)學知識點的靈活運用能力，讓作業(yè)能夠輔助學生達到預期的數(shù)學教學目標。與此同時，在每一次的數(shù)學作業(yè)設計之后，教師還要及時的反思總結(jié)，不斷的完善自己的相關(guān)知識和技能，最終促進教師的綜合專業(yè)能力得到有效的提升[1]。

二、分層作業(yè)設計的途徑

（一）針對學生實際能力，進行科學合理分層

教師首先要在班級上對每一位學生的數(shù)學掌握能力、學習態(tài)度和已有的知識經(jīng)驗，進行科學合理的劃分，針對學生對于數(shù)學知識的實際需求，可以將學生大致分為三個層次。對于基礎知識牢固、學習能力較強且有一定的自主學習和創(chuàng)新思維的學生歸類為一組;對于知識接受較好、有主動學習興趣但知識的實際運用一般的學生歸類為一組;對基礎知識和理解能力較差，且貪玩好耍的學生歸類為一組。其次根據(jù)學生在學習階段呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和問題，對于學生的作業(yè)進行有層次的設計，通過作業(yè)幫助學生樹立數(shù)學的自信心，感受到作業(yè)帶來的快樂，最終達到不同層次學生的不同學習目的，促使班上的每一位學生都能共同進步。

（二）尊重學生個體差異，優(yōu)化分層作業(yè)設計

基于學生的不同層次，教師在具體的作業(yè)設計之中，要將作業(yè)的形式進行多樣化的展現(xiàn)。不要僅僅的將作業(yè)局限于已有的課本知識上，還要注重培養(yǎng)學生對于數(shù)學的運用能力和思維的創(chuàng)新能力。在作業(yè)題的布置上，要及時的進行相關(guān)的調(diào)整，不要過于困難或者過于簡單，這樣就不能將作業(yè)的價值發(fā)揮最大化?；趯W生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一位學生都能適宜的得到進步。與此同時，不要一味的注重作業(yè)量，還要關(guān)注學生完成作業(yè)的平均時間。對于學習能力較強的學生，不僅要鞏固其基礎知識，還要設計一些能夠提升學生創(chuàng)造思維的習題，幫助學生在數(shù)學方面的自主探究能力得到提升。對于數(shù)學知識掌握趨于中等的學生，教師應該設計一些加強基礎知識的習題為主，然后在此基礎上，適宜的設計一些難度稍高的習題，進而加強學生對于數(shù)學綜合能力的掌握。對于學習能力較弱的學生，教師應該布置一些習題量較大，但是難度較低的作業(yè)，從而鞏固基礎知識的同時，增加學生對于數(shù)學的成就感。

（三）擴展豐富作業(yè)形式，互助設計優(yōu)化作業(yè)

雖然在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，都是采取教師布置的主導體位，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師應該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視學生的主體地位，嘗試讓學生之間進行作業(yè)的互助設計，將作業(yè)的自主權(quán)交還給學生。由于學生比教師更了解自身的發(fā)展能力，因此教師可以進行分組方式，讓學生之間進行互助設計作業(yè)。這樣不僅能夠增強學生之間的溝通，提升學生的小組合作能力，還能夠促進不同層次之間學生的相互學習，增加數(shù)學作業(yè)的趣味性。從而讓學生在小組內(nèi)部，完成設計作業(yè)，解決作業(yè)，互相督促，最終一起共同進步，提高分層作業(yè)的質(zhì)量[2]。

結(jié)語：綜上所述，中學數(shù)學教師在對學生的作業(yè)布置上面，一定要尊重學生的個體差異性，關(guān)注作業(yè)的多樣性和科學性。基于數(shù)學課堂教學目標，因材施教的設計出符合不同層次學生實際水平的作業(yè)。進而保證每一位學生都能夠通過分層作業(yè)加強自身對于數(shù)學知識的掌握和運用能力，讓學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉桐汐.基于分層教學下的初中數(shù)學作業(yè)分層設計研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[2]楊碩，高云柱.分層作業(yè)在初中數(shù)學教學中重要性研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：125.