關于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學簡析

任鳳香

摘 要：近年來，人們對高中教育工作的關注度和要求逐漸提升，推進傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。高中生物是一門與科學、數(shù)學等知識息息相關的學科，對于學生理性思維的培養(yǎng)起著重要作用，如何教會學生正確的思維方法、鍛煉學生綜合素養(yǎng)與能力成為高中生物教學的主要問題。

關鍵詞：理性思維;高中;生物;課堂教學

我國教育一直提倡創(chuàng)新、提倡發(fā)展，教師與學校都做出了積極的改變，但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在不少生物課堂上還是以是“灌輸式”、“填鴨式”為主，這不僅影響學生綜合學習能力的發(fā)展，還影響著其自身理性思維體系的構建。隨著有關生物的“核心素養(yǎng)”提出，理性思維作為生物學習的重要組成部分，被再一次強調。本文圍繞理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學展開了分析探討，希望可以為我國高中生物教育事業(yè)的改進發(fā)展提供一些意見。

一、更新教學觀念，引導學生動手實踐

高中生物本文從培養(yǎng)高中生理性思維的重要性出發(fā)，結合高中生物教學的實際情況與自身的教學經驗，對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學策略進行細致的探究。

教師要真確意識到高中階段生物教學的重要性，這是學生深入學習生物知識的緊要時期，學生在初中生物學習中多為基礎的生物知識，有具體的生物現(xiàn)象供學生發(fā)散思維進行思考推理，但是高中生物知識的抽象性、邏輯性、難度系數(shù)更強，教師只有讓學生充分投入到學習中，促使學生自主推理分析，才能夠提高學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)和理性思維，實現(xiàn)教學目標。所以，高中生物教師要更新自身的教學觀念，將學生作為課堂的中心和學習主體，在課堂上有意識的引導學生自主動手實踐，讓學生能夠實現(xiàn)主動的學習，已改往事被動“聽講”的狀態(tài)，潛移默化的幫助學生形成良好的自主學習習慣和生物思維能力。

例如，在教學“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課過程中，教師可以采取理論教學與實踐教學相結合的方式，在與學生一起學習本節(jié)課理論知識后，開展實踐活動，帶領學生到實驗室中通過實際操作，觀察光反應與暗反應，驗證光合作用原理，深入分析光合作用過程。教師將學生分成多個合作學習小組，在組間討論自己實驗中遇到的問題，一起分析影響光和作用的因素，歸納本組的實驗結論。這種教學方式不僅讓學生在實驗中深刻掌握了理論知識，也顯著促進了學生理性思維發(fā)展，鍛煉了學生動手能力和自主探究學習能力。

二、借助多媒體手段，促進學生知識體系有序完善

現(xiàn)階段，越來越多的教師在課堂教學中應用多媒體技術將復雜的教學內容簡單化、抽象的理論知識形象具體化，降低了學生的學習難度，增加了教學的趣味性，更好的吸引了學生注意力，有助于學生完善自身知識體系。所以，高中生物教師要不斷提高自身應用現(xiàn)代信息技術教學的能力，結合教學內容，合理借助多媒體手段向學生清晰展示抽象復雜的生物過程，便于學生理解和深入思考，激發(fā)學生好奇心和學習興趣，讓學生能夠在新鮮感驅動下，主動參與到學習中，將生物新舊知識聯(lián)系到一起，完善生物知識體系的構建。

例如，教師在教學《DNA的復制》知識時，這一生物過程發(fā)生在細胞內部，人們很難向觀察光合作用一樣用肉眼看見，為了培養(yǎng)學生的理性思維能力，教師可以為學生播放制作好的多媒體課件，將DNA復制過程通過具體的動畫視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的學習印象，讓學生可以將教材內容與視頻內容聯(lián)系到一起，更準確、全面的認識DNA的復制。

教師要注意多媒體技術的應用尺度，避免起到本末倒置的反作用，影響課堂教學效果及學生理性思維能力的提升。首先，教師不能盲目追求多媒體課件的豐富與精彩，這樣即便抓住了學生眼球，也會讓學生將注意力只放在多媒體技術上，忽略了教學內容本身。其次，多媒體教學手段不能夠全部代替實驗教學，有些教師為了節(jié)省課堂教學時間，將教材內所有實驗均用多媒體技術進行，仿真的虛擬實驗不利于學生全方位、多角度觀察實驗現(xiàn)象，難以實現(xiàn)學以致用的教學目的。最后，要將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與多媒體教學優(yōu)勢結合到一起，比如傳統(tǒng)教學方法有利于學生課堂筆記的記錄和整理，多媒體教學卻存在這一缺陷，信息傳播速度過快且信息量大，學生很難跟上進度思考分析，因此要將二者優(yōu)勢充分整合利用，方可提升教學質量，促進理性思維能力提升。

三、創(chuàng)新教學評價方式，發(fā)揮理性思維魅力

高中生物教師要摒棄“成績是唯一指標”的教學評價模式，側重于教學過程的評價，這樣才能夠全面、及時的掌握學生學習狀況，動態(tài)了解學生理性思維的變化過程。教師遵循高中生心理發(fā)展規(guī)律、學習特征等實際情況，創(chuàng)新教學評價方法，讓學生可以有機會理性、客觀的反思自己的學習過程，總結學習心得，與其他同學一起分享自己的學習方法，教師加以鼓勵和贊揚，增強學生學好生物的自信心，讓學生可以在科學的教學評價中獲取源源不斷的學習動機，發(fā)揮理性思維的魅力。

例如，教師可以在課堂教學結束前幾分鐘，鼓勵學生勇敢的站起來談一談自己本節(jié)課的收獲，提出學習問題與大家一起探討分析。在這一過程中，為了讓學生可以充分參與到教學評價里，教師要使用平等、尊重、激勵的語言，讓學生可以擺脫心理束縛，不再害怕“說錯”，消除學生“多說多錯、不說不錯”的不良心理，使學生可以放下心理負擔，總結分析自己的學習過程，鞏固學習成果，與教師一起交流如何更好的改進完善教學過程，使課堂成為學生快樂學習生物知識的平臺，充滿著理性思維的獨特魅力。

總的來說，學生理性思維的培養(yǎng)，需要長時間的堅持才能達成目的的。這不僅是為了讓學生在生物學習中探知更多的知識，還為了學生今后的發(fā)展、終身學習意識的構建有著重要的基礎性作用。

參考文獻

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