高中語(yǔ)文作文個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究

摘 要：個(gè)性化輔導(dǎo)就是充分尊重學(xué)生性格獨(dú)特性及個(gè)體差異性，為每一個(gè)孩子制定個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案，這與新課改的背景下強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”是契合的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為“半壁江山”的作文個(gè)性化輔導(dǎo)也成為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種方式。作文個(gè)性化輔導(dǎo)，就是尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程等方面的獨(dú)特性，為不同的學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，讓他們提高作文水平，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。本文分別從大班內(nèi)分組、一對(duì)一輔導(dǎo)和組建興趣班這三種實(shí)踐模式，對(duì)筆者所任教的高二理科班的作文個(gè)性化輔導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化寫(xiě)作;輔導(dǎo)策略;實(shí)踐模式

一、新課改的背景下實(shí)施作文個(gè)性化輔導(dǎo)的必要性

新課改下的教育觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。而個(gè)性化輔導(dǎo)就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生在適合的位置上發(fā)出屬于自己的光芒。作為一名高中生，如何呈現(xiàn)一篇合格乃至優(yōu)秀的習(xí)作，體現(xiàn)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)？作為一名教師，如何細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們性格的獨(dú)特性，如何根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展及表達(dá)能力等差異，引導(dǎo)他們樂(lè)于寫(xiě)作，并在作文里彰顯獨(dú)特的個(gè)性？這些都需要通過(guò)不同的輔導(dǎo)策略來(lái)進(jìn)行探討。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施各有所需的輔導(dǎo)策略

這屆學(xué)生總體水平偏弱，而筆者任教的理科班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不濃，作文水平較差，有一些學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)甚至不能成篇。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者分別采取了大班內(nèi)分組、一對(duì)一輔導(dǎo)和組建興趣班這三種模式進(jìn)行實(shí)踐，以期在個(gè)性化輔導(dǎo)策略方面進(jìn)行有效的探討。

（一）大班內(nèi)分組

在多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼是因?yàn)槿鄙俦匾乃夭姆e累，邏輯思維不強(qiáng)和表達(dá)能力欠佳。為了改變這種窘境，在結(jié)合高二階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)之后，筆者開(kāi)展了課前新聞短評(píng)和課堂限時(shí)作文的活動(dòng)。時(shí)評(píng)寫(xiě)作既能培養(yǎng)學(xué)生“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，也有利于形成“嬉笑怒罵，自成一家”的個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格。

人數(shù)多的大班教學(xué)，容易導(dǎo)致作文的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在每一個(gè)學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化，筆者以性格愛(ài)好和知識(shí)能力的差異為基礎(chǔ)進(jìn)行分建小組。每小組三人，以小組為單位進(jìn)行課前五分鐘的新聞短評(píng)展示。新聞短評(píng)包括前期準(zhǔn)備、課堂展示和組內(nèi)評(píng)論三個(gè)環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)分別由一人承擔(dān)，最終以PPT形式展現(xiàn)。新聞短評(píng)的內(nèi)容必須緊扣新近的新聞時(shí)事，事件概述不超過(guò)100字，要從中提煉出觀點(diǎn)，并對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行有效議論。這項(xiàng)工作小組成員必須一起參與、討論、再?zèng)Q定分工。目的是讓個(gè)人根據(jù)性格、興趣不同，在題材內(nèi)容選擇方面、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面，各有側(cè)重發(fā)揮。

這種課前新聞短評(píng)，就是隔周一次的時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練的“迷你簡(jiǎn)縮版”。隔周一次的時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練的材料，會(huì)從課前展示中進(jìn)行挑選再做整改，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行800字的限時(shí)完篇訓(xùn)練。作文寫(xiě)好后，先在小組內(nèi)進(jìn)行互改互評(píng)，充分尊重每一個(gè)組員對(duì)作文的賞析權(quán)、點(diǎn)評(píng)權(quán)和修改權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化思考和表達(dá)得到不同的呈現(xiàn)。

（二）一對(duì)一輔導(dǎo)

學(xué)生之間存在的差異性會(huì)讓不少教師誤認(rèn)為會(huì)影響自己教學(xué)目標(biāo)的完成，其實(shí)不然，承認(rèn)和尊重個(gè)性差異的存在，站在一個(gè)足夠的高度去審視和思考，可以將其作為一種教學(xué)資源加以利用。學(xué)生完成習(xí)作后，教師不應(yīng)先入為主，以自己的觀念去評(píng)價(jià)作文的好壞，而應(yīng)以包容的心態(tài)和欣賞的眼光，充分肯定其中閃光點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。作文在小組成員互改后，統(tǒng)一收齊，再交由筆者審閱。筆者審閱之后，利用晚修和自習(xí)課時(shí)間，再進(jìn)行一對(duì)一的面批輔導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的不同，應(yīng)該采取不同的輔導(dǎo)方式：對(duì)于寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，可采取查漏補(bǔ)缺性質(zhì)的基礎(chǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诜喜牧戏秶鷥?nèi)進(jìn)行完篇作文;對(duì)于寫(xiě)作水平高的同學(xué)，可采取創(chuàng)新性和提高性質(zhì)的寫(xiě)作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诹⒁夂捅磉_(dá)等方面突出更多的優(yōu)點(diǎn)。

（三）組建興趣班

在幫助學(xué)生克服畏懼心理、增強(qiáng)他們的自信心之后，要幫助他們提升對(duì)寫(xiě)作的興趣。組建課外興趣小班，是教師課堂作文教學(xué)和學(xué)生課堂作文訓(xùn)練的有效延伸。筆者順勢(shì)借助校本課程，組建課外興趣小班，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并通過(guò)以讀促寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)學(xué)生而言，廣泛而科學(xué)的閱讀可以幫助他們拓寬知識(shí)的廣度，為寫(xiě)作積累素材;在閱讀過(guò)程中形成自己獨(dú)特的思考維度和審美情趣，為寫(xiě)作積累內(nèi)蘊(yùn)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的量多了，寫(xiě)起文章來(lái)自然得心應(yīng)手。要想建立起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，除了讓學(xué)生閱讀一些必讀的中外名著外，還應(yīng)該遵從他們的喜好，選擇一些時(shí)代感較強(qiáng)的作品，讓學(xué)生真正地進(jìn)行個(gè)性化的選擇和閱讀。比如筆者緊扣高二粵教版選修教材的《傳記選讀》和《短篇小說(shuō)》，讓學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)作家的某部作品或者系列作品（比如沈從文及他的湘西系列等），進(jìn)行整體閱讀和深入閱讀。以讀促寫(xiě)，讓閱讀在寫(xiě)作中得到升華。學(xué)生的摘抄積累、讀書(shū)筆記和小論文等可以辦成成果展，以供展示和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀，尊重學(xué)生個(gè)性的差異，側(cè)重學(xué)生個(gè)性的釋放，用心去實(shí)踐，認(rèn)真地探討，才能成為一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的合格教育者。

本文來(lái)源于：增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：高中語(yǔ)文個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究。編號(hào)：ZC201866

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作者簡(jiǎn)介：李秋菊，女，1982年12月，漢族，河源市龍川縣，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)