注重作文批改藝術(shù)，提高作文教學(xué)實(shí)效

陳澤亮

摘 要：作文批改是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直以來(lái)是語(yǔ)文教師最頭痛的事。找到既有效又快捷的批改方法、方式，是每位語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求。本文分析了如何批改、以什么樣的方式方法批改、用什么樣的語(yǔ)言批改更引人入勝，如何能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情等等，達(dá)到為學(xué)生指點(diǎn)迷津、導(dǎo)向的作用，以此提高作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：作文批改；適度；精彩

都說(shuō)作文難，寫(xiě)作難，修改也難，批改更難。在我多年的一線作文教學(xué)中，學(xué)了不少理論，改了不少習(xí)作，聽(tīng)了不少怨言、掌聲，在實(shí)踐中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在此想談一談在作文批改方面的點(diǎn)滴粗淺見(jiàn)解。

一、批改要適度

在作文教學(xué)中，教師普遍感到棘手的一個(gè)問(wèn)題就是作文批改。如果精批細(xì)改，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微；若是不批不改，或者選批選改，不僅學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有意見(jiàn)，而且無(wú)法有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

事實(shí)上，作文批改追求批得多、改得多、整篇紅，吃力不討好且不科學(xué)，是老師用自己的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生作品被再造了。若批得“體無(wú)完膚”，改得滿紙通紅，只會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓他們望“文”生畏。但不做切實(shí)的批改指導(dǎo)和批改訓(xùn)練，撒手讓學(xué)生自我批改或者分組互相批改，認(rèn)為這樣做就是“放牛吃草”，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，等于讓其“自學(xué)成才”。那么，如何把握一個(gè)合理的度呢？

1. 改其一點(diǎn)，不及其余

兵法云：“言傷其十指，不如斷其一指。”批改作文亦然，與其面面俱到，滿篇朱紅，不如明確要求，改其一點(diǎn)。布置作文時(shí)，可以專題訓(xùn)練的目標(biāo)為依據(jù)“約法三章”。以記事為例，可以要求抓住重點(diǎn)，或要中心突出，或要詳略得當(dāng)，或要求條理清晰，或要求某種表現(xiàn)手法、修辭手法，或要有描寫(xiě)，等等。有“法”必依，批閱時(shí)根據(jù)事先確定的目標(biāo)是否達(dá)到來(lái)進(jìn)行評(píng)分，即使其他方面尚不夠理想，只要“這一點(diǎn)”是符合要求的，照樣可以打高分；即使其他方面較好，只要“這一點(diǎn)”不理想，照樣打低分或者退回修改、重寫(xiě)。由于目標(biāo)單一、明確，教師批閱時(shí)可以“速讀”處理，必然省時(shí)，這“某一點(diǎn)”要求，當(dāng)然也不可能畢其功于一練，還要有計(jì)劃地穿插反復(fù)。這一次次“功其點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)，由點(diǎn)及面，自然也會(huì)漸漸帶動(dòng)其他方面的不斷進(jìn)步。

2. 精批導(dǎo)向，重評(píng)輕改

評(píng)語(yǔ)一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。如可在作文本上批語(yǔ)：“應(yīng)多讀書(shū)，使語(yǔ)言表達(dá)流利。”“想想哪些人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)還能突出這篇文章的寫(xiě)作目的?！薄耙嗫磿?shū)，多積累好詞好句，豐富語(yǔ)言。”等等。

葉圣陶說(shuō)，“教是為了不教”，我想作文批改也可以這樣。改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能按自己的喜好，用“高雅”的筆取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬去拔高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為改而改，老師辛勞，卻收效甚微，甚至徒勞無(wú)功，學(xué)生只是看過(guò)分?jǐn)?shù)、等級(jí)就丟在一旁。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”，我們教學(xué)生作文最要緊的就是領(lǐng)他們“進(jìn)門(mén)”，“領(lǐng)”而得法，“修行”自然有效，因此要把重點(diǎn)放在評(píng)導(dǎo)上。針對(duì)每次作文的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型作文抄于黑板上或者印給學(xué)生，師生共批共改，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤，互相研討。如此下去，學(xué)生就會(huì)逐步掌握寫(xiě)好作文、修改作文的步驟、要求和方法。

總之，教師應(yīng)把握好批改這個(gè)度，應(yīng)是有可批才批，無(wú)可批則不批，旨在引路，讓學(xué)生知道哪里需改，逐步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、批改要多樣化

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)事物的看法不同，對(duì)題意的分析理解也不同，所寫(xiě)出來(lái)的文章自然就不會(huì)一樣。因此，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的實(shí)際情況，采取不同的批改方法。需加批語(yǔ)的就加，不需加批語(yǔ)就標(biāo)上批改符號(hào)；眉批已指明問(wèn)題，就無(wú)須再綴加總批；總批已全面分析，也就不必再故意添加眉批；有共性的篇目可點(diǎn)批，較差的篇目應(yīng)詳批；簡(jiǎn)單的題目可指導(dǎo)學(xué)生自批、互批，也可師生同批……一切從實(shí)際出發(fā)，一切從效果著眼，形式不拘一格，各篇自有特點(diǎn)，何必硬套模式？學(xué)生每次翻閱作文批改，都會(huì)有新鮮感，有新啟迪，便會(huì)心悅誠(chéng)服，樂(lè)看、愿改。此種批改方法，既避免了以往雷同、枯燥的毛病，又增添了靈活、實(shí)用的情趣，一舉多得。

1. 點(diǎn)面結(jié)合

從作文批改的“面”而言，重要的作文訓(xùn)練要全批全改，以更全面了解學(xué)生當(dāng)前的整體作文水平，這是作文批改中不可或缺的批改方式之一。教師依據(jù)作文的要求，經(jīng)過(guò)全批全改、精批細(xì)改，了解并掌握了本次作文的全面情況以后，根據(jù)作文中存在的典型問(wèn)題和共性問(wèn)題，一般會(huì)挑選典型的、進(jìn)步較大的作文或相對(duì)優(yōu)秀的作文作為本次講評(píng)的優(yōu)“點(diǎn)”，挑選存在的問(wèn)題、較為集中且較為普遍的作文作為本次講評(píng)的次“點(diǎn)”，挑選一篇或幾篇有代表性的作文印發(fā)給每一位學(xué)生或者進(jìn)行板書(shū)，在作文評(píng)講課上進(jìn)行集中講評(píng)。這種“范文集體批改”點(diǎn)面結(jié)合，既能關(guān)注到全體學(xué)生這個(gè)面，又能對(duì)某些問(wèn)題或努力的方面這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行突破。

2. 互批互改

并不是所有的作文批改都要老師秉燭夜戰(zhàn)精批細(xì)改，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文批改可以采用詳細(xì)批改、重點(diǎn)批改、瀏覽檢查等多種方式。無(wú)論采取哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效?！蓖瑫r(shí)還指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！备鶕?jù)這一理念，教師要教會(huì)學(xué)生如何批改作文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試并學(xué)會(huì)作文自改和交換批改。

教師先對(duì)本次作文的審題立意做方向性引導(dǎo)，并提出具體的批改要求，然后組織學(xué)生交換作文，互批互改。交換的方式，可以是同桌交換，也可以是寫(xiě)得較好的與較差的交換。這樣，寫(xiě)得相對(duì)較好的可以指導(dǎo)相對(duì)寫(xiě)得差的；而寫(xiě)得差的批改優(yōu)秀的作文，可以從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中吸取精華為己所用。甚至為了激發(fā)學(xué)生間交換批改的興趣，可采取抽簽的方式進(jìn)行，這樣每位同學(xué)都有可能看到并批改全班其他每一位同學(xué)的作文；也可以班與班之間交換批改，激發(fā)班級(jí)互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生互批互改后，再交由教師進(jìn)行復(fù)查、修正、評(píng)分。

三、批改要精彩

記得在上一節(jié)作文試講評(píng)課時(shí)，剛好從網(wǎng)上下載了個(gè)課件，我用了該課件依樣畫(huà)葫蘆搬出來(lái)評(píng)講。其中的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生興趣盎然，我真是佩服該老師的點(diǎn)評(píng)太精彩，在這節(jié)課上學(xué)生激發(fā)起從未有過(guò)的參與熱情。在學(xué)生的要求下，下課鈴響后拖堂了幾分鐘，剛好第二節(jié)是自習(xí)課，學(xué)生還要求自習(xí)課繼續(xù)。我頓時(shí)很驚訝，平時(shí)并不愛(ài)寫(xiě)作文，更不用說(shuō)講評(píng)作文了，而學(xué)生表現(xiàn)卻如此反常，歸根結(jié)底在于被老師的精彩批改深深吸引住了。教師充滿感情、文學(xué)氣息濃郁的優(yōu)美語(yǔ)言是一種藝術(shù)美，這種美更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。

1. 旁征博引，語(yǔ)言幽默

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，也可以在笑聲之余讓學(xué)生有深切的體味，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班上的魏同學(xué)寫(xiě)字總愛(ài)寫(xiě)很長(zhǎng)的撇、捺、豎，看起來(lái)很不整齊，我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎？”之后我再看到他的作文，字跡整齊，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴沒(méi)有了。如此等等，幽默中見(jiàn)師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見(jiàn)。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ)，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬意，又深覺(jué)知心，既給了學(xué)生美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。

2. 語(yǔ)言多彩，評(píng)點(diǎn)到位

絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語(yǔ)，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)上要格外用心，看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。有老師是這樣評(píng)的：“本篇作文中心明確，能?chē)@中心組織材料，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，但描寫(xiě)還不夠具體、生動(dòng)?！眱?yōu)點(diǎn)多多，最后才略微指出缺點(diǎn)，結(jié)果作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一看是“優(yōu)”，再看老師的評(píng)語(yǔ)都是優(yōu)點(diǎn)，自以為寫(xiě)得不錯(cuò)，隨即合上了作文本，其實(shí)后面的內(nèi)容連看都沒(méi)看呢！也有老師這般評(píng)：“本文雖有中心，你卻沒(méi)有圍繞中心把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句也不夠通順，用詞也不夠準(zhǔn)確?！币幌伦影阉械牟蛔愣颊\(chéng)懇地指出來(lái)，渴望學(xué)生改正。學(xué)生一看，一篇作文我歷盡艱難好不容易完成了，到頭來(lái)一無(wú)是處，干脆把作文本塞進(jìn)書(shū)包。學(xué)生大失所望，伴隨而來(lái)的還有對(duì)教師責(zé)任心的懷疑。

教師要根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如，關(guān)于觀察的重要性，如果三番五次總是寫(xiě)“要觀察”“要仔細(xì)觀察”“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生自然覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫(xiě)“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，下次寫(xiě)“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種感官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確”，效果是不是好很多呢？有一位學(xué)生，平時(shí)特別愛(ài)好打籃球，他在作文《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》中寫(xiě)了自己打籃球的故事，我點(diǎn)評(píng)到：“你的課外生活真精彩，從你的文中老師知道你是個(gè)好球員，不但球打得好，心理素質(zhì)更好。什么時(shí)候我也想跟你過(guò)幾招。等過(guò)幾年，去參加區(qū)的籃球比賽，一定會(huì)拿獎(jiǎng)的。”以后在許多次作文中，他都把自己真實(shí)感人的打球經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，幾次作文下來(lái)，水平也提高了很多。后來(lái)他真的代表區(qū)籃球隊(duì)參加汕頭市籃球比賽并獲得了二等獎(jiǎng)。

新穎、多彩而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，真正起到指點(diǎn)迷津的作用，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫(xiě)作水平。

3. 用心交流，鼓勵(lì)為主

學(xué)生作文常常表現(xiàn)出空洞和無(wú)病呻吟，這源于他們不敢或是不想把自己的心事、經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)。但是只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一顆真誠(chéng)的心寄寓于評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們才會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫(xiě)出一篇篇內(nèi)容豐富、富有真情實(shí)感的好作文。如有一位學(xué)生，因?yàn)槊詰倬W(wǎng)吧游戲，成績(jī)直線下降，他在作文《那一次，我后悔了》中把這件事寫(xiě)了出來(lái)，很真實(shí)地道出了他的后悔，無(wú)心讀書(shū)，只想輟學(xué)去打工。我告訴他：“想想海倫·凱勒，人家是什么樣子的，她都能成才，你哪點(diǎn)比不上她呢？人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開(kāi)，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇逃避。能把面前行走的機(jī)會(huì)抓住的人，十有八九都會(huì)成功?！焙髞?lái)他在作文里給我留言道：“我想了好久，海倫、霍金這樣命運(yùn)的人都不會(huì)屈服，我才遇到這么點(diǎn)小事怎么就倒下了呢？所以我決定不去網(wǎng)吧打游戲了，專心讀書(shū)！”

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間；老師也把一份真誠(chéng)、一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)地流淌，這就叫感情的交流。因此，老師不能單純側(cè)重于對(duì)學(xué)生作文的寫(xiě)法指導(dǎo)和理論說(shuō)教，而要站在與學(xué)生平等的角度，通過(guò)學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)交流，讓他們覺(jué)得，他們高興的時(shí)候老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候老師在為他們流淚，從而激發(fā)他們潛在的表達(dá)欲望，提高寫(xiě)作興趣與熱情，進(jìn)一步促進(jìn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。

教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、生硬的說(shuō)教，而應(yīng)該是娓娓的交談，因?yàn)槔蠋煄拙滟澝赖脑挕⒄鎿吹脑?，?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè)。而那些具有獨(dú)到的見(jiàn)解、深刻的哲理、誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，甚至是一些動(dòng)作，也許會(huì)伴隨學(xué)生們度過(guò)一生。所以教師的一舉一動(dòng)、一言一行都有可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)意想不到的前進(jìn)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在作文評(píng)語(yǔ)中，老師給予的肯定與贊賞，都將使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的寫(xiě)作熱情。

我深知，作文無(wú)定法，批改也沒(méi)有公式可言，我在作文批改的道路上只是邁出了一小步，需要在實(shí)踐中不斷磨煉，找到適合自己的切實(shí)可行的方式方法，從而為提高學(xué)生的作文水平做出自己的微薄貢獻(xiàn)。

【本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2017YQJKO63）基金項(xiàng)目研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭賢紅.淺談作文批改的方式及效果[J].新課程研究，2011（11）.

[2]茍中莉.淺談作文批改藝術(shù)[J].新課程，2012（上旬）.