淺談高中語文教學中自主學習策略

何德森

摘 要：在素質(zhì)教育觀與新課程標準不斷貫徹落實的當今時代，傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的局面已不滿足學生的發(fā)展規(guī)律與時代前進的步伐。在新的教學理念強調(diào)課堂教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求下，教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交學生，發(fā)揮自身教學指導作用促進其自主學習。語文是一門需要調(diào)動學生真實情感的學科，通過展開自主學習策略有利于激發(fā)學生對文本的學習興趣，加強閱讀感悟。本文從高中語文教學實踐出發(fā)，對自主學習策略在課堂教學中的具體實施策略進行詳細的探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學習;策略探討

自主學習策略是以實現(xiàn)學生課堂學習主體地位為目的的教學方法，學生在教師提供的教學任務與指導下，按照自身喜歡的方式選擇合適的學習方法與內(nèi)容等，在發(fā)揮個人主觀能動性的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升語文學習能力與水平。高中時期學生在語文學科的學習過程中已具備一定的基礎知識與文化素養(yǎng)，在“以生為本”理念的指示下，教師應積極轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生學習的主動性。合理把握其個性發(fā)展與能力提升的關(guān)鍵時期，通過實施自主學習策略促進學生全面發(fā)展。

一、結(jié)合教材創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學情境是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學習興趣的有效手段，也是調(diào)動學生情感代入文本的重要途徑。正所謂“興趣是學生學習的根本動力，在自主學習策略的實施過程中，教師應首先引導學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而增強課堂學習的目的性與主動性，為自主學習策略的實施做好充分準備。在以往教學模式下，語文教學文字文本占據(jù)教材絕大部分，教師單調(diào)的講解難以最大程度還原教材文本真實情境，不僅容易導致語文課堂的枯燥無聊，使教學氛圍過于沉悶，久而久之，還容易給學生帶來一種”厭倦性“學習心理，不利于語文后續(xù)學習的順利展開。因此，在教育教學不斷向信息化方向發(fā)展的今天，教師應在保持自身開放教學視野的基礎上積極引入先進的教學輔助技術(shù)與工具，結(jié)合教材內(nèi)容與學生的認知水平和個性特點，巧妙營造教學情境，一方面活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，使其發(fā)現(xiàn)語文學習的獨特魅力。另一方面，借景抒情，使學生代入自身情感加強對文本內(nèi)容的解讀與感知，從而培養(yǎng)其閱讀語感，逐步提升其語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在學習課文《荷塘月色》時，教師首先可以為學生播放一段同名歌曲中優(yōu)美的寫景片段，活躍課堂氛圍，以此為課文的學習做好鋪墊。隨后，針對文章內(nèi)容，教師可以提前上網(wǎng)搜集相關(guān)圖片與視頻，讓學生在教學輔助工具營造的情境氛圍下更加形象地感知荷塘下美麗的月色，并細細體會其中景物描寫的恰到好處。這樣一來，在與文本極為相稱的教學情境下，不僅方便學生快速、形象地理解文本文意，還有利于實現(xiàn)情感導入，從而激發(fā)學習興趣，為自主學習策略的實施做好充分準備。

二、合理設置誘思問題，鼓勵學生自主思考

問題誘思式教學是啟發(fā)學生思維運轉(zhuǎn)的有效手段，也是鼓勵學生進行有效思考，改變被動式課堂教學的重要保障。在自主教學策略的實施過程中，教師應時刻注意學生課堂注意力與思考方式的變化，通過提問題等方式保持學生的主動性。另外，在設置問題時，教師應注意結(jié)合學生的真實水平與認知特點，并圍繞教材內(nèi)容展開，一方面避免問題難度過高或過低打擊學生自信心或降低其探究興趣，另一方面使學生在問題的引導下從不同角度解讀文本從而加強學習印象，提高課堂效率。

例如，在學習課文《祝福》時，教師可以首先從作者的角度入手，整理魯迅先生的生前資料，并以問題“在以前語文課的學習中，你對魯迅先生的品質(zhì)以及他的文章特色有何看法？”作為教學導入，使學生聯(lián)系之前所學內(nèi)容積極動腦思考，為把握文章情感與主題做好充分準備。隨后，教師可以為學生展示不同時期祥林嫂具有代表性的圖片，讓學生根據(jù)這些圖片思考“造成祥林嫂悲劇的直接與根本原因是什么？”，并通過播放一段現(xiàn)代文學家對《祝福》的點評來揭露文章本質(zhì)，加深學生印象。通過這樣，使學生在問題的引導下通過積極思考實現(xiàn)自主學習，逐步提升語文學習能力。

三、開展小組合作探究，促進學生自主學習

小組合作探究是以調(diào)動學生課堂學習主動性的自主學習策略，也是實現(xiàn)課堂主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的有效手段。相比于以往教學模式下教師的單一講解與學生的被動接受，小組合作探究更符合學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律。在難度適中的探究任務下，教師為學生提供充足的時間與空間，使其按照自身喜歡的方式進行小組間的討論與交流，在“思維碰撞”的過程中開拓自身思維層面與語文視野，從不同角度去分析、探究文章，完善自身語文學習方法，提高自主學習效率。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師首先可以為學生播放一段影視片段，并讓其注意觀察劇中人物的眼神、動作等細節(jié)，為閱讀文本做好鋪墊。隨后，使學生結(jié)合視頻與文本的觀看感受，仔細揣摩人物的性格特點以及在推動故事情節(jié)發(fā)展當中起到的作用。最后，為了活躍課堂氛圍并使學生有效深入文章，把握主題，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開角色扮演，融入自己對人物的獨特見解，并在原文描寫的基礎上將其性格特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過合作探究來實施自主學習理念，不僅能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，還有利于其加深對文章主題內(nèi)容與情感的印象，提高學習效率。

結(jié)語：綜合上文可以看出，在高中語文教學中實施自主學習策略是素質(zhì)教育觀與新課程改革提倡的學生做課堂活動“主人”的具體表現(xiàn)，也是激發(fā)學生語文學習興趣、提升思維能力水平的有效手段。因此，教師作為學生成長發(fā)展過程中的主要參與者與引導者，在教學實踐中要結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律與教學背景合理優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學設計。通過創(chuàng)設情境、問題誘思、合作探究等方式將自主學習理念滲透到教學當中，在調(diào)動學生學習積極性的同時促進其語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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