農(nóng)村小學英語“拼讀+閱讀”教學的有效策略

李鳳

【摘要】針對農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，把自然拼讀的知識和技能運用到英語課堂教學中，從英語語音發(fā)音規(guī)則上幫助學生學習和記憶單詞，激發(fā)學生學習英語的興趣。通過自然拼讀教學幫助學生快速、準確、系統(tǒng)地掌握單詞的發(fā)音；同時，引導(dǎo)學生運用自然拼讀技巧閱讀簡單的英文故事，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。探索“以拼讀促進閱讀理解，以閱讀提升拼讀能力”的有效教學策略：通過聽說同步、圖文并茂、唱游結(jié)合、流利閱讀，拓展英語詞匯量，提升拼讀能力，拓展英語思維，提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學；自然拼讀；“拼讀+閱讀”教學；有效策略

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

筆者在農(nóng)村小學交流任教一年，根據(jù)對當前農(nóng)村小學英語教學情況的觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學面臨英語教師稀缺，工作量沉重的問題。一位英語老師跨年級任教四、五個班，教授的年級不同，備課不同的教材和分析不同教學生的情況。繁重的工作給英語教學帶來了相當大的難度，使得農(nóng)村小學的英語教學質(zhì)量難以提升。

農(nóng)村小學的學生從小在農(nóng)村長大，受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，普遍存在英語口語能力不強、發(fā)音不準、拼讀不規(guī)范等問題。部分學生在記憶單詞讀音時給單詞標注漢字讀音，將音、形、義分家，不會獨立拼讀單詞，認為英語單詞難以記憶，難以理解，導(dǎo)致英語自學能力薄弱和語言積累極少。他們在英語學習上缺少自信。學習英語基本就是機械地背誦，不懂交際運用，甚至也不敢主動用英語打招呼。

農(nóng)村小學缺乏英語學習的環(huán)境氛圍，語言輸入嚴重不足。小學階段，英語課程安排一般每周只有3節(jié)課，每節(jié)課的時長為40分鐘。雖然在課堂上學生能聽到英語教師較流利的口語，標準的錄音示范，但下課后，學生基本沒有接觸英語的機會與渠道。農(nóng)村孩子的父母，文化水平不高，對英語學習一竅不通，學生在家中遇到學習英語的困惑時也找不到人輔導(dǎo)。

二、在農(nóng)村小學開展自然拼讀教學的意義

針對農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，學校申報并通過了“十三五”廣東省教育技術(shù)研究《拼拼英語》專項課題。引進了《拼拼英語》自然拼讀課程，開展《基于信息技術(shù)的自然拼讀與低年級學生單詞掌握效果的研究》（課題立項號：yjjy17py0088）。我們嘗試把自然拼讀的知識和技能運用到實際的英語教學中，從英語讀音規(guī)則上幫助學生學習和記憶單詞，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)地掌握語音，學習單詞。

自然拼讀法是根據(jù)英文字母本身的發(fā)音以及不同字母組合的發(fā)音，做出有條理的、系統(tǒng)的歸納，找出相同的音源，形成一種自然的發(fā)音規(guī)則。教師可以通過訓(xùn)練學生認讀字母及字母組合的發(fā)音，幫助學生掌握正確的單詞讀音，培養(yǎng)學生獨立的語音感，對大部分符合發(fā)音規(guī)則的單詞形成直覺反映，直接拼讀或拼寫單詞，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種自主學習能力。

自然拼讀的核心是建立字母（letters）與語音（sounds）之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，積累拼讀經(jīng)驗，形成拼讀能力。據(jù)研究表明，在英語里，有80%的單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來進行拼讀和拼寫。學生掌握這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，能夠增加單詞量，提高閱讀理解能力。

學校在開展實施自然拼讀課題后，學生對英語學習更感興趣了，英語發(fā)音也更標準、更到位，并能閱讀一些簡單的英語故事繪本。自然拼讀教學能有效解決英語單詞的拼讀、拼寫問題，大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。

三、自然拼讀與英語閱讀教學的關(guān)系

自然拼讀開啟了英語閱讀的大門。自然拼讀對英語閱讀的作用，就像漢語拼音對于文章閱讀的作用一樣。在中文啟蒙階段，如果學生只通過識字卡片學習，認知孤立的漢字，要達成獨立閱讀和大量閱讀的目標是相當難的。不過，學生一旦學了漢語拼音，開始閱讀大量的拼音書籍，學生的視野就會變得開闊，思維能力就會迅速提高。這時候，伴隨著有趣的故事情境，大量詞匯不斷重復(fù)在學生眼前，閱讀能力也隨之提高。同樣道理，自然拼讀是英語閱讀的一種工具，能夠讓學生獲得對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力。利用自然拼讀幫助學生認讀拼讀單詞，能夠拓展學生的英語詞匯積累。詞匯量的擴大有助于流利閱讀的形成。通過圖片提示或者上下文的聯(lián)系，學生就能夠理解閱讀短文的內(nèi)容，理解文章所表達的意思。因此，自然拼讀能夠有效促進篇章閱讀，擴大詞匯量，提升閱讀理解能力。

有意義的閱讀能夠促進拼讀能力的提升。如果自然拼讀教學只是讓學生記住字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，那就好比紙上談兵，毫無意義。自然拼讀技能只有在單詞識別和有意義的閱讀理解中進行體驗和應(yīng)用才能得到強化和提高，自然拼讀對閱讀理解的促進作用才得以體現(xiàn)。提高后的自然拼讀技能又會進一步提升閱讀理解能力。大量課外閱讀與自然拼讀課程相結(jié)合是學習自然拼讀，進行閱讀理解的最好方式。

四、“拼讀+閱讀”教學的有效策略

語言學習是個循序漸進的過程，英語“拼讀+閱讀”教學內(nèi)容在不同的年級（年齡段）有不同的體現(xiàn)。自然拼讀為主，配合簡單的故事閱讀適合低年級學生；以有意義的故事閱讀為主，滲透自然拼讀知識與技能的學習，幫助學生實踐拼讀規(guī)則，適合高年級的學生。因此，農(nóng)村小學英語教師要堅持探索“以拼讀促進閱讀，以閱讀提升拼讀”的有效教學策略。

1. 明確目標，多聽多讀，培養(yǎng)語音意識

2011年版的《義務(wù)教育英語課程標準》在“二級目標”中對語音教學明確提出：小學階段，學生能夠正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)律。參照新課程標準，根據(jù)現(xiàn)用英語教材和農(nóng)村小學學生的實際情況，我們進一步明確在農(nóng)村小學英語課程中實施自然拼讀教學的目標為：開展校本自然拼讀教學，引導(dǎo)學生學習常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，能夠拼讀輔音元音字母、輔音字母組合以及元音字母組合在單詞中的發(fā)音。在自然拼讀學習的初級階段，學生需要通過大量的聽、讀、說的訓(xùn)練，才能理解“Letters”和“Sounds”對應(yīng)關(guān)系的概念。在訓(xùn)練26個字母常見發(fā)音時，“Phonics Exercise（字母發(fā)音操）”能夠通過輕松、愉悅的歌謠形式開發(fā)學生的音素意識，讓學生在邊聽邊唱邊做動作的活動中掌握26個字母對應(yīng)的發(fā)音。配合使用Phonics Kids《蒲公英拼讀王》中節(jié)奏明快的“Chant with me”板塊，利用富有韻律的兒歌，韻文有效地開發(fā)學生的音韻覺識，激發(fā)學生學習的興趣、逐步積累英語詞匯。字母發(fā)音操和《蒲公英拼讀王》的反復(fù)使用有利于幫助學生鞏固、內(nèi)化自然拼讀知識和技巧，培養(yǎng)了學生的語音意識。

2.圖文并茂，音義結(jié)合，培養(yǎng)音素意識

在缺乏語言環(huán)境的農(nóng)村小學里，自然拼讀法既是學生拼讀英語單詞的語音工具，又是學生學習新單詞，進入閱讀理解的好幫手。在具體的課堂教學過程中，教師應(yīng)該多利用圖文并茂的課件，結(jié)合英語故事閱讀的方式，循序漸進的培養(yǎng)學生的音素意識。音素意識，就是理解單詞由不同的發(fā)音組合而成，理解單詞和發(fā)音之間的關(guān)系。以筆者在農(nóng)村小學開展自然拼讀教學為例：二年級上學期，學習常見輔音組合的發(fā)音以及五個元音在閉音節(jié)的常見發(fā)音；下學期則學習常見元音組合的發(fā)音。所有的單詞都是圖文配對出現(xiàn)，視聽結(jié)合，音義結(jié)合，促進相關(guān)語音知識的內(nèi)化。剛開始的教學以歌曲、歌謠，故事為主，隨著學生詞匯量的不斷提升，逐步加大閱讀的數(shù)量和難度，促進學生英語詞匯的積累。經(jīng)過一年的學習之后，二年級的學生初步形成了“見詞能讀”的能力，提升了“聽音找圖識義”的能力，從而解決“能讀而不知其意”的問題。

3.唱游結(jié)合，持之以恒，保持學習興趣

英文歌曲歌謠在開發(fā)學生的音韻語感、練習發(fā)音、激發(fā)興趣等方面都有明顯的作用。通過有趣的歌曲歌謠和生動活潑的游戲開展自然拼讀教學，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能避免走入機械性重復(fù)練習的困境。例如，在字母發(fā)音教學時，除了使用傳統(tǒng)的ABC song之外，還可以使用Phonics song （A is for apple， /a/ /a/ apple. B is for ball， /b/ /b/ ball …）幫助學生梳理字母和字母發(fā)音之間的聯(lián)系。在引導(dǎo)學生練習單詞中個音節(jié)的發(fā)音時可以使用“拼積木讀單詞”的游戲：從CVC類單詞（輔音+元音+輔音）的發(fā)音開始練習，三張圖卡上分別標上相應(yīng)的字母，拼成單詞讓孩子嘗試拼讀，從而增加拼讀練習的趣味。類似的游戲還有“翻日歷”“字母拼圖”“交朋友”等游戲。游戲充分調(diào)動學生的學習積極性，并引導(dǎo)他們有效地對輔音字母的發(fā)音以及簡單拼讀技巧進行操練，有助于保持學生持續(xù)學習英語的興趣和積極性。

4.聽讀先導(dǎo)，流利閱讀，發(fā)展英語思維

自然拼讀教學是為了擴展學生的單詞量，促進學生閱讀理解能力的提高。因此，在“拼讀+閱讀”的教學過程中，必須堅持聽讀先導(dǎo)，加大閱讀量，逐步實現(xiàn)流利閱讀，發(fā)展學生的英語思維。在開展自然拼讀教學時的時候，教師要根據(jù)實際的課程需要，把英語故事帶入課堂，引導(dǎo)學生運用自然拼讀的技巧閱讀故事，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升英語閱讀的思維。

總而言之，自然拼讀是識記單詞的有效手段，更是閱讀理解的基本能力。因此，在農(nóng)村小學開展“拼讀+閱讀”教學，要注重拼讀知識和技能的運用，為學生提供合適的閱讀材料，幫助學生準確地進行語音解碼以及閱讀理解，及時鞏固技能、內(nèi)化知識。堅持把自然拼讀法貫穿農(nóng)村小學英語教學始終，以拼讀帶動閱讀，以閱讀促進拼讀，拓展學生英語詞匯量，樹立學生學習自信心，提升農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張如男.自然拼讀在小學英語詞匯教學中的運用[J].江西教育，2016.

[2]佟雪琳.英語閱讀策略的使用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.