聆聽音樂課堂動(dòng)靜之弦

王飛燕

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂也是一門學(xué)問。無論是動(dòng)感十足的現(xiàn)代音樂，還是溫文爾雅的傳統(tǒng)民族音樂，學(xué)生都可以在動(dòng)靜結(jié)合中感受和品味音樂帶來的快樂和魅力，關(guān)鍵看課堂上音樂教師如何來調(diào)節(jié)氣氛。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和教學(xué)改革的今天，學(xué)生一提到上音樂課往往非常興奮和積極，他們將音樂和美術(shù)這樣所謂的副科作為在學(xué)校放松的一個(gè)途徑，作為完成語文和數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的重要時(shí)機(jī)。即使音樂教師多次強(qiáng)調(diào)和制止，強(qiáng)行將他們拉回到課堂上來，也達(dá)不到一點(diǎn)教學(xué)目的和效果。如何破解這樣尷尬的局面，引起了我的深深思考。

案例一

去年，我參加過一位新入職音樂教師的公開課。那個(gè)新入職老師精心準(zhǔn)備了形式豐富的教案，課堂上采用了一些創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)方法。課剛開始，班上氣氛就很活躍，學(xué)生各個(gè)爭先恐后、神采奕奕，不到一半的時(shí)間就學(xué)完了一首童謠。隨后在組織各小組比賽的過程中，小學(xué)生自我約束力差的弊端漸漸顯現(xiàn)。在唱歌的小組很認(rèn)真，沒唱歌小組場面就似乎失控了。這位年輕教師只能一改之前的循循善誘，而是嚴(yán)聲制止，最終又導(dǎo)致課堂氣氛陷入低沉，教學(xué)效果也不是很理想。

案例二

隨著基礎(chǔ)教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來新的教學(xué)理念，再加上音樂教師使用綜合的藝術(shù)手段、多元的文化視野、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，拓展了教學(xué)空間，擴(kuò)大了教學(xué)容量，提升了學(xué)生們的審美能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，任何事情都是把雙刃劍，在課堂上獨(dú)特新穎的教學(xué)、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)過后，班級(jí)里會(huì)唱歌的人寥寥無幾，說不出所欣賞作品的名稱和作者姓名的占大多數(shù)。老師和學(xué)生們在新穎的教學(xué)方式、精彩的教學(xué)活動(dòng)中迷失了教育的本質(zhì)方向。我和多位同事就下列問題進(jìn)行交流中，大家都表示感同身受：

【場景一】

上課鈴響，同學(xué)們爭先恐后地涌進(jìn)音樂教室，在老師到來之前并沒有像上語文、數(shù)學(xué)或英語課那樣正常入座，而是大聲喧嘩，嬉笑打鬧，對(duì)音樂課沒有任何認(rèn)知度，嚴(yán)重缺乏上課的嚴(yán)肅性。

【場景二】

音樂課是素質(zhì)教育科目，音樂老師對(duì)學(xué)生的約束力明顯低于班主任和主科教師，學(xué)生隨意性大，特別是愛嘩眾取寵的學(xué)生故意抓耳撓腮、做小動(dòng)作以吸引其他同學(xué)注意力和哄笑。老師無論如何規(guī)范課堂紀(jì)律都收效甚微，學(xué)生依然我行我素，老師的思路一而再再而三被打斷，從而影響了整個(gè)課堂的節(jié)奏。歌唱效果可想而知，音樂課甚至唯有請(qǐng)班主任坐鎮(zhèn)。

【場景三】

音樂課上，老師嚴(yán)格按照曲譜示范或領(lǐng)唱，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)老師教唱的歌曲，仍有個(gè)別同學(xué)或刻意發(fā)出怪調(diào)引導(dǎo)身邊的同學(xué)亂唱，或交頭接耳，或滑稽表演，或傳遞小紙條，或趁老師不注意離開座位騷擾認(rèn)真唱歌的同學(xué)，制造各種紛擾爭端讓老師處理，既不能自我約束，還騷擾他人聽講，相信這樣的場景讓很多音樂老師苦不堪言。

【場景四】

音樂老師講授樂理知識(shí)的課上，初期感覺良好，學(xué)生有模有樣認(rèn)真聽講，鴉雀無聲，但一提問，學(xué)生個(gè)個(gè)一問三不知，這就是思想在開小差，身在課堂心在外，也側(cè)面反映各個(gè)層面對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的忽視。

【場景五】

音樂課上，為了讓課堂紀(jì)律好，老師展現(xiàn)出很嚴(yán)厲的一面，學(xué)生怕得不敢抬頭，老師教一句，學(xué)生唱一句，老師照本宣科、學(xué)生完成任務(wù)式的音樂課堂氣氛十分沉悶，毫無教學(xué)效果。

面對(duì)諸如上述列舉的這些音樂課堂上的小情況，作為音樂教師的我們都感到很煩惱，既不能像主科老師那樣嚴(yán)要求，又不能像體育老師那樣有威嚴(yán)。課下，我們幾個(gè)音樂老師討論總結(jié)了很多，也查閱了相關(guān)方面的資料，結(jié)合自己在教學(xué)中摸索、實(shí)踐，以及一些用在課堂中頗有成效的小小經(jīng)驗(yàn)，來和大家一起分享。

伴隨著課程改革的深入開展，在音樂學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，為音樂課堂帶來了新的生機(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展?？偨Y(jié)分析前些年來，我們在音樂教育上的教學(xué)方法、開展的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造安靜的課堂環(huán)境與條件，形成動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的音樂課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。因此，音樂教學(xué)中，動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，更能讓學(xué)生在一張一弛中體會(huì)音樂的魅力，促進(jìn)音樂思想的交流。

一、構(gòu)建寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)

我們傳統(tǒng)的上課教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，動(dòng)輒嚴(yán)厲呵責(zé)，學(xué)生正襟危坐，認(rèn)真聽講。看似循規(guī)蹈矩，其實(shí)傳統(tǒng)課堂中過分的靜會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，有礙激發(fā)學(xué)生求知的好奇心。我認(rèn)為要營造良好課堂氛圍，適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束僅僅是基礎(chǔ)，而輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和激活學(xué)生課堂思維，適量提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間。營造好課堂氛圍，學(xué)生對(duì)老師依然心存敬畏，卻減少了各種紀(jì)律束縛的壓力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，老師教學(xué)也不再“填鴨”或唱獨(dú)角戲，學(xué)生自然會(huì)積極參與。即便特別喜歡刷存在感或嘩眾取寵的學(xué)生也會(huì)真正融入音樂課堂上來，讓刷存在感或嘩眾取寵的學(xué)生通過合理、正確的自我展示，釋放表演欲望，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓音樂課變成其展示才華的小舞臺(tái)，從而使課堂紀(jì)律要求的靜，與互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的“活”。動(dòng)靜結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。這種輕松和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢做、敢想、敢說、敢唱、敢跳，敢于創(chuàng)新、敢于表現(xiàn)自己，讓他們在主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的過程中欣賞音樂美、感受音樂美，在潛移默化中培養(yǎng)了音樂素養(yǎng)。

二、保證課堂教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)又杏徐o

如今各大學(xué)校各種各樣的紀(jì)律規(guī)定五花八門，層出不窮。在一群年幼無知的孩子中，沒有規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)明的課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的保證。在團(tuán)體學(xué)習(xí)生活過程中，教師獎(jiǎng)懲分明，學(xué)生遵守紀(jì)律，但教師如何把握好“嚴(yán)厲”二字這個(gè)度是很有學(xué)問的。過度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生縮手縮腳，反應(yīng)遲鈍，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。嚴(yán)肅紀(jì)律和寓教于樂相結(jié)合才是保證課堂質(zhì)量、提升教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。從運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲和解放軍分列式中我深深感悟到，音樂在人的行為中所具備的巨大引導(dǎo)力。在一次次課堂實(shí)踐中，我嘗試用音樂語言讓孩子們愉快地完成相關(guān)訓(xùn)練，如課前入場式一般的背景音樂配合，先行將學(xué)生思緒帶入音樂環(huán)節(jié)，激活大腦細(xì)胞對(duì)音樂節(jié)拍的感受力。師生互唱自編呈好歌，用上行音階或用下行音階表示。下課后，仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。通過不斷重復(fù)的習(xí)慣性演練，音樂節(jié)拍將對(duì)音樂課學(xué)生形成條件反射，既規(guī)范了學(xué)生課堂表現(xiàn)，又在特定條件和環(huán)境下適時(shí)激發(fā)其音樂細(xì)胞的活力。同時(shí)，課堂中不同節(jié)奏與韻律的音樂與歌曲，更能讓學(xué)生深深感受到音樂的魅力，節(jié)奏明快的音樂能夠激發(fā)人全身的肌肉細(xì)胞給人帶來運(yùn)動(dòng)的活力與舞蹈的渴望，而深邃與具有高度內(nèi)涵的樂曲恰恰能讓人靜下心來思考人生、放飛夢想，從而深刻理解音樂是一種思想的交流與感情的抒發(fā)，因而音樂是沒有國界和民族的語言。

三、引導(dǎo)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，字面定義為：對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為：人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因而，對(duì)事物感覺喜愛情緒的一首新歌的教學(xué)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是至關(guān)重要的。剛開始接觸新歌曲的時(shí)候，我就是讓他們盡情地欣賞，部分孩子還邊聽邊哼了起來。我見他們對(duì)這首歌感興趣了，就引導(dǎo)他們邊聽邊打節(jié)奏。有的拍桌子，有的拍手，有的拍腿，整個(gè)課堂就開始活躍起來了。我就問他們：“這樣聽歌好玩嗎？”他們很開心地說：“好玩，有意思！”“那我們學(xué)會(huì)這首歌，然后跟著音樂唱起來、拍起來，好嗎？”“好！”就這樣，孩子的能動(dòng)性被我調(diào)動(dòng)起來。雖然有的孩子還是很害羞，但他們看到別的孩子搞笑地表現(xiàn)著歌曲，也開心地笑了起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的，是需要我們老師去激發(fā)的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)歌曲的內(nèi)容展開熱烈的討論，自編自演。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生過把導(dǎo)演、演員癮。還可以自己制作打擊樂器為歌曲伴奏，學(xué)生興趣極高。教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，師生互動(dòng)和特定音樂樂曲的應(yīng)用使教學(xué)效果更加高效。課堂環(huán)境寬松而不松散，活躍而不枯燥，讓音樂真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、巧妙把握，調(diào)控音樂課堂節(jié)奏

音樂課本來就是活潑、開放、多動(dòng)的，需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時(shí)候就需要外部力量來幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是教師。音樂教師需要眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這在進(jìn)行律動(dòng)、歌唱表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是低年級(jí)音樂課堂中的常見環(huán)節(jié)，需要一定場地來活動(dòng)，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與和全身心的投入。然而，受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動(dòng)空間，這時(shí)就容易出現(xiàn)同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：

1.巧用音樂語言

在日常音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹?，營造活潑、生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍。特別是在做聽音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。加之低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長，注意力不集中，如果教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊低年級(jí)學(xué)生的積極性，這時(shí)可用上音階表示回答正確，給學(xué)生一種表揚(yáng)激勵(lì)的感覺，提高他們的自信心，這樣學(xué)生就感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極。

2.善用眼神手勢

學(xué)生對(duì)老師的言行舉動(dòng)有著較強(qiáng)的判斷力，并直接影響他對(duì)不同老師不同指令、示意的反應(yīng)，而微表情在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用有時(shí)也較為明顯。善用好微表情和肢體語言，可以讓師生之間教與學(xué)的過程中，減少思想、語言、行為以及肢體上的對(duì)抗，進(jìn)而形成一種默契、和諧和愉悅的課堂氛圍，達(dá)到老師善教、樂教，學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)直至好學(xué)。而教師分析教材時(shí)，更要認(rèn)真鉆研，反復(fù)聆聽，預(yù)設(shè)課堂效果，設(shè)想彌補(bǔ)手段。熟悉教案，才會(huì)有底氣，才會(huì)成竹在胸、充滿自信，有了自信帶來的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中受到音樂的熏陶。

音樂課是孩子們敲開音樂大門的金鑰匙，更是調(diào)節(jié)情緒的手段和矯正人生航向的風(fēng)帆。音樂充滿著絢麗多彩的詩情畫意，更需要孩子們能夠身臨其境地去體會(huì)。所以，音樂課堂既要生動(dòng)活潑，也要給學(xué)生留下一片安靜品味的空間，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)美麗，在游戲互動(dòng)中找到自我，創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)造。希望所有孩子都能夠帶著輕松愉悅的心情走進(jìn)音樂課堂，這樣音樂才能真正地走進(jìn)孩子的心中，成為他們凈化心靈、培養(yǎng)感情、提高素養(yǎng)的有效途徑。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，聆聽音樂課堂動(dòng)靜之弦！