化學(xué)課，讓學(xué)困生“動(dòng)”起來(lái)

牛圣德

有教育的地方就有學(xué)困生，而造成學(xué)生后進(jìn)的原因主要是自信心嚴(yán)重不足、自卑心理的存在。他們常常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長(zhǎng)的責(zé)罵、親戚的歧視，導(dǎo)致他們最終不敢積極參與課堂活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)困生由于知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)或課后知識(shí)量少等原因，其思維的敏捷度和語(yǔ)言的表達(dá)常常滯后于其他學(xué)生，課堂上很難贏得發(fā)言或展示的機(jī)會(huì)。于是，我們常?？吹奖容^優(yōu)秀的學(xué)生積極參與課堂，而學(xué)困生無(wú)法跟上他們的思維，學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。教師總是把目光盯住一些優(yōu)等生，學(xué)困生差不多就被忽視了。久而久之，學(xué)困生對(duì)上課所教的內(nèi)容毫無(wú)興趣，課上不聽(tīng)講、不思考，淪為課堂學(xué)習(xí)的陪客。實(shí)踐也證明：忽視學(xué)困生，他們就會(huì)心灰意冷、自暴自棄。那么，如何使學(xué)困生積極參與課堂，讓他們“動(dòng)”起來(lái)呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

首先，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些接近學(xué)困生水平的問(wèn)題，讓他們能被動(dòng)或主動(dòng)參與。當(dāng)他們多次回答后得到老師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，慢慢就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，此時(shí)的他們會(huì)越來(lái)越渴望得到老師、同學(xué)的贊許和肯定，而作為教師的我們就應(yīng)想辦法“成全”他們。比如在“原子的構(gòu)成”一節(jié)課中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”進(jìn)行解題，我提問(wèn)“若某原子有10個(gè)質(zhì)子，那么電子數(shù)是多少？”雖然問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題要聯(lián)系上述等式并需要好好思考，我特意叫一位學(xué)困生來(lái)回答，最終還是經(jīng)過(guò)同學(xué)的提醒他才回答了上來(lái)，但我并沒(méi)有因此而去批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他：“你回答得很好，相信以后對(duì)這種題你一定會(huì)做了。”之后的幾節(jié)課中，只要是有關(guān)應(yīng)用此類知識(shí)的題目，他都積極回答，而我總是會(huì)用欣慰的眼光看著他回答，不斷地鼓勵(lì)他，慢慢地在課堂上我總能聽(tīng)到他的聲音。

學(xué)困生不參與課堂活動(dòng)也是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，而這些正因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)優(yōu)等生，久而久之學(xué)困生從心理上產(chǎn)生了厭惡心理。因此，教師在發(fā)言、展示的時(shí)候盡量也讓學(xué)困生一顯身手。也許剛開(kāi)始他們會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)甚至?xí)置δ_亂，但教師可以從他們的展示情況和錯(cuò)誤中得到一些信息的反饋，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)困生展示時(shí)找到他們哪怕微弱的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，并將其放大，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)困生更有信心。比如化學(xué)課堂中，一些演示實(shí)驗(yàn)我堅(jiān)決讓學(xué)生獨(dú)立完成，尤其會(huì)讓那些學(xué)困生自己動(dòng)手完成演示實(shí)驗(yàn)。這一方面調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中更容易掌握好知識(shí)和一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

例如，在“制取氧氣”一節(jié)中，我要求讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)完成演示實(shí)驗(yàn)——加熱分解氯酸鉀制氧氣。我再次抓住機(jī)會(huì)，讓一位學(xué)困生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)中的一些注意點(diǎn)，如“裝置的氣密性檢查”“試管口應(yīng)略往下傾斜”“加熱前的預(yù)熱”等都處理得不錯(cuò)，為此我大大表?yè)P(yáng)了他一番，并為他所在的小組加了一分。這樣，他學(xué)習(xí)就更加有動(dòng)力，也對(duì)自己更有信心了。當(dāng)然，在他們演示的過(guò)程中，我會(huì)對(duì)他們犯的錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)，并正確評(píng)估，做充分的鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看他們。所以，無(wú)論在什么課上，讓學(xué)困生有事可做，多讓他們展示，能增強(qiáng)他們的小組責(zé)任感，從而把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力。

其次，很多學(xué)困生在課堂上的自制力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)走神、開(kāi)小差。對(duì)于這種情況，教師可以適當(dāng)提問(wèn)，以此來(lái)約束他們。提問(wèn)的時(shí)候可以隨機(jī)抽學(xué)生號(hào)，比如我在課上提問(wèn)時(shí)會(huì)叫“4號(hào)”“14號(hào)”“24號(hào)”“34號(hào)”或“2號(hào)”“4號(hào)”“8號(hào)”“10號(hào)”等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，就會(huì)有意識(shí)地認(rèn)真聽(tīng)講，準(zhǔn)備回答問(wèn)題。這樣名單中的某些學(xué)困生也會(huì)有充分的時(shí)間思考問(wèn)題。當(dāng)然，你也可以突然改變提問(wèn)策略，讓學(xué)生防不勝防、摸不透你的心思，讓名單以外的學(xué)生也必須認(rèn)真聽(tīng)講、準(zhǔn)備回答問(wèn)題。

教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生也應(yīng)有所照顧。首先要讓他們把握好基礎(chǔ)題，然后視情況慢慢地提高要求。學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改，可以與那些學(xué)困生做一些對(duì)話，比如可以寫上“你真棒”“好樣的，你是我的驕傲”“加油，今天的表現(xiàn)很不錯(cuò)”等，從而提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的積極性。我始終相信，當(dāng)你給了學(xué)困生充分的信心和希冀時(shí)，只要明辨是非，會(huì)有哪個(gè)學(xué)困生會(huì)輕易讓這樣的老師失望呢？他們會(huì)嘗試去努力，即使不會(huì)成功，也肯定會(huì)有進(jìn)步。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們每個(gè)人每一天的每一點(diǎn)進(jìn)步都是我的驕傲，因?yàn)槲抑滥銈兌荚谂?。尤其?duì)學(xué)困生，我從不吝嗇表達(dá)我對(duì)他們的希望和信任，我也確實(shí)看到學(xué)困生在努力，他們上課時(shí)積極搶答，雖然作業(yè)是會(huì)馬虎。這時(shí)，我會(huì)在作業(yè)后面畫一張哭臉“>_<”來(lái)表示我的不滿，下次交作業(yè)時(shí)他就有意識(shí)地認(rèn)真了，如果他表現(xiàn)好，我也會(huì)畫一張笑臉“（∩_∩）～～”，孩子們還是在意你對(duì)他們的態(tài)度的。

最后，在學(xué)困生積極參與課堂的問(wèn)題上，教師也要注意課堂上的小組合作學(xué)習(xí)是不是流于形式了。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們對(duì)這種合作學(xué)習(xí)方式都樂(lè)意接受，它是課堂改革中重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。我們不難發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中有時(shí)效果并不理想。很多小組的優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們熱情洋溢，而學(xué)困生卻表現(xiàn)得事不關(guān)己高高掛起，或只有旁聽(tīng)、旁觀的份。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自我探索欲望，但走場(chǎng)式的小組討論、合作，學(xué)困生往往沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。他們跟不上小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏，總是來(lái)不及思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，即使有也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái);他們只在旁邊聽(tīng)別人的發(fā)言，完全沒(méi)有自己思考的空間或時(shí)間，即便展示的內(nèi)容、任務(wù)都是組長(zhǎng)包辦好的、分配好的東西，自己只需要照本宣科就可以了，久而久之，不但挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也養(yǎng)成了他們思維的惰性。

這時(shí)教師應(yīng)做些什么呢？我們可以以“參與—指導(dǎo)”者的身份進(jìn)入小組內(nèi)，與那些學(xué)困生一起參與學(xué)習(xí)、討論，教他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。對(duì)于不理解的問(wèn)題，可以單獨(dú)跟他們交流，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，保證讓他們自己獨(dú)立思考，并將問(wèn)題的答案找出來(lái)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而更有自信。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程教師要注意指導(dǎo)的思想方法，從扶到放，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)告訴他們：當(dāng)自己的想法與其他人不一致時(shí)，一定要說(shuō)出來(lái)，敢于辯論，無(wú)論觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，只有在辯論的過(guò)程中思維才能得到碰撞，自己才能有意外的收獲。有時(shí)課上不能解決的問(wèn)題，我會(huì)留到課后對(duì)他“開(kāi)小灶”，當(dāng)學(xué)生感受到你的真誠(chéng)時(shí)，他也會(huì)用真誠(chéng)的行為來(lái)回報(bào)你。好幾次，有學(xué)困生主動(dòng)來(lái)找我補(bǔ)課，這讓我很是驚訝。

“親其師，信其道”始終是有道理的。尤其對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)他“討厭”你時(shí)，就會(huì)厭惡你所帶的學(xué)科，就用不發(fā)言、不聽(tīng)講等消極情緒抗拒你，甚至故意與你作對(duì)。因此，對(duì)于學(xué)困生我們可以多一些鼓勵(lì)、少一些斥責(zé)，多一些欣賞、少一些批評(píng)，在課堂上與學(xué)困生的對(duì)話應(yīng)該是平等的，沒(méi)有高下、大小之分，教師要放下架子，避免居高臨下地發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，否則容易讓學(xué)困生反感，叛逆心理會(huì)讓他們跟你“不合作”。若以真誠(chéng)的態(tài)度與他們交流，讓他們敢于與老師講真話，樂(lè)于與老師講心里話，這樣學(xué)生才能主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題，愿意來(lái)傾聽(tīng)你傳授的知識(shí)。教師還要善于進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題和觀點(diǎn)。和諧的課堂氛圍需要我們?nèi)ケM心創(chuàng)造，這樣才是成功課堂的保障。

無(wú)論是課堂中還是課堂外，只有經(jīng)常讓學(xué)困生感受老師對(duì)自己的欣賞、鼓勵(lì)，讓他們品嘗到成功的喜悅，他們才有信心參與課堂。要讓他們堅(jiān)信“天生我材必有用”，教師更要堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”，對(duì)于學(xué)困生，我們不能放棄，要讓他們?cè)谧约旱娜松缆飞祥W爍屬于自己的光彩。