課程游戲化在幼兒教育中的運(yùn)用

顧萍

【摘要】實(shí)施課程游戲化是為了培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知。幼兒教師在課程游戲化教學(xué)的過程中應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，注重對(duì)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分開發(fā)和利用多種游戲資源，促進(jìn)幼兒園游戲化教學(xué)的應(yīng)用和完善，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒園;園本課程

在幼兒園教學(xué)中，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)開展課程游戲化教學(xué)。在游戲化教學(xué)中，教師要充分尊重幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們樂于想象和創(chuàng)造，敢于嘗試和探究，認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)和做事。將課程游戲化活動(dòng)作為園本課程進(jìn)行開發(fā)，既是本土化幼兒園課程的必然需求，也符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的高效開展。

一、現(xiàn)階段幼兒課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.游戲內(nèi)容定位不準(zhǔn)

首先，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，教師沒有立足于幼兒的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是為了完成硬性任務(wù)，對(duì)開展內(nèi)容生搬硬套。由于對(duì)素質(zhì)教育的要求不重視，導(dǎo)致園本課程流于形式;在以往的游戲教學(xué)中，分割了游戲和教學(xué)，使游戲教學(xué)演變成無效的教學(xué)。一些教師開展有效教學(xué)就是為了對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，通過游戲的趣味性讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)。其次，缺乏系統(tǒng)的游戲內(nèi)容。教師沒有統(tǒng)一整理游戲的目標(biāo)和類型，未能建立各種游戲間的關(guān)聯(lián)，一些幼兒并沒有考慮游戲和生活的關(guān)聯(lián)，僅僅是為了玩而玩。

2.游戲化課程實(shí)施不完善

幼兒教育的重要組成部分之一是游戲，在游戲的過程中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行深入觀察和了解，從而使幼兒能有更好的表現(xiàn)。但是因?yàn)榻處煕]有充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，在組織游戲時(shí)缺乏目的性，導(dǎo)致課程游戲化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。首先，在教育活動(dòng)方式上，沒有認(rèn)真比較傳統(tǒng)模式和園本課程教育活動(dòng)方式的優(yōu)劣，也沒有及時(shí)做出調(diào)整。其次，忽視和幼兒的互動(dòng)，一些教師在課程教學(xué)中不重視幼兒的主動(dòng)參與性，阻礙了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。再次，教師在組織游戲時(shí)，未能對(duì)幼兒的主體地位充分體現(xiàn)，也沒有爭(zhēng)取幼兒的意見，只是根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行分組。最后，沒有充分進(jìn)行游戲準(zhǔn)備活動(dòng)，因?yàn)槿狈τ螒蚱鞑模械挠變褐荒茉谝慌杂^看，傷害了幼兒的自尊心。

二、課程游戲化在幼兒教育中的價(jià)值

1.幼兒課程游戲化與幼兒的心理狀態(tài)相符

游戲?qū)τ變旱奈O強(qiáng)，幼兒課程游戲化能最大化地摒棄傳統(tǒng)課程的乏味感和枯燥感，同時(shí)將幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。游戲活動(dòng)為兒童提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營造了良好的課堂氛圍，融合了趣味性和幼兒教育的知識(shí)性，彰顯了兒童的天性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育目標(biāo)。

2.有助于發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

在實(shí)施游戲化的過程中，需要幼兒積極想辦法、動(dòng)腦筋，由此培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和逆向思維。在做肢體運(yùn)動(dòng)的過程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)感和協(xié)調(diào)性可以得到鍛煉和提升，而且一些游戲需要幼兒共同合作才能順利完成，因此能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。幼兒教育的宗旨是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。通過開展益智類游戲教育，既對(duì)幼兒的體質(zhì)進(jìn)行了鍛煉，也對(duì)幼兒的智力進(jìn)行了啟發(fā)，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)辦學(xué)實(shí)力的提高

教師在開展幼兒課程游戲化的過程中，能彰顯該幼兒園的辦學(xué)特色。若是能夠恰當(dāng)運(yùn)用游戲化課程，則能為幼兒園樹立品牌意識(shí)奠定基礎(chǔ)，為幼兒園的特色辦學(xué)鋪平道路。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)施對(duì)策

1.課程游戲化的設(shè)計(jì)思路

一是結(jié)合幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。首先，由教師、幼兒、共同收集和整理相關(guān)材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力;組織幼兒共同分享與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。其次，展示所收集的材料，并在實(shí)地參觀后請(qǐng)幼兒發(fā)表個(gè)人看法。

二是根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好及時(shí)調(diào)整課程游戲化內(nèi)容，并對(duì)活動(dòng)材料適當(dāng)刪減，以更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。首先，立足于實(shí)際情況和主題需要，采用分組或集體的方式，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究。其次，通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，和同伴一起通過討論提出疑問，并在解決問題的方案上達(dá)成共識(shí)。最后，對(duì)主題探究活動(dòng)的過程、運(yùn)用符號(hào)、文字或照片等進(jìn)行記錄，整理和規(guī)劃探究過程，并與他人分享。

三是展示探究結(jié)果，提高方案的有效性。首先，教師、家長和幼兒一起，共同對(duì)展臺(tái)進(jìn)行布置;幼兒以小組的形式，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行展示，并進(jìn)行分組排練。其次，以圖表、文字和繪畫等形式提高學(xué)生在探究活動(dòng)中的各種能力，通過對(duì)問題的思考，促進(jìn)新主題的生成。最后，幼兒以表演、繪畫的形式對(duì)探究成果進(jìn)行展示。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)游戲?qū)賲^(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

班級(jí)開設(shè)的游戲區(qū)域?yàn)橛螒驅(qū)賲^(qū)域，在幼兒園中，幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所是幼兒專屬區(qū)域。根據(jù)不同的活動(dòng)，可以將游戲區(qū)分為積木區(qū)、舞蹈區(qū)和音樂區(qū)等，并通過特殊的裝置對(duì)所屬區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)。比如，在舞蹈區(qū)，布置一些小柜子，以存放幼兒舞衣、舞鞋等個(gè)人用品;在音樂區(qū)，將墻壁和黑板等用著名音樂家的圖片或者音符裝飾。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際相貼近。例如，在玩積木游戲時(shí)，可以將幼兒家的房子作為模型;在繪畫游戲時(shí)，臨摹對(duì)象可以選擇幼兒日常生活中常見的花草。在游戲過程中，幼兒既可以充分體驗(yàn)游戲，還能認(rèn)真觀察身邊的事物，并進(jìn)一步拓展幼兒的知識(shí)范圍。

3.開發(fā)有效資源，增強(qiáng)游戲的生活化

幼兒教育進(jìn)行游戲化課程改革的關(guān)鍵就是開發(fā)和利用有效的資源，以提升游戲的有效性。首先，應(yīng)選擇具有多樣化的游戲開發(fā)內(nèi)容。教師在選擇游戲材料時(shí)應(yīng)盡可能地與幼兒的生活實(shí)際相貼近。同時(shí)，為了拓展幼兒的思維，將幼兒的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，應(yīng)該選擇無改造的、簡(jiǎn)單的資料，而不是教師細(xì)心挑選過的材料。其次，選擇材料要來源于幼兒的生活。生活是幼兒課程游戲化的源泉，教師在組織游戲時(shí)應(yīng)盡可能地選擇幼兒在生活中常見的游戲器械，將幼兒的游戲熱情激發(fā)出來，使游戲課程的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

肖玫.探討如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性[J].新課程（綜合版），2018（10）：76.