小學語文閱讀教學導語設計探析

農(nóng)秀志

【摘要】小學生的閱讀能力有限，利用導語可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容并使教師的教學過程更加流暢。設計導語對提升學生的總結(jié)、概括能力，提高閱讀教學的品質(zhì)具有重要意義。本文簡要介紹了在小學語文教學中設計導語的意義，簡述閱讀教學應當遵循的主要原則，闡述了小學語文閱讀教學設計導語的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;導語設計

如果把文章比作汪洋大海，導語便是汪洋大海上的明燈。通過這盞明燈，學生可以迅速把握閱讀的方向，找到正確的閱讀方法。如果導語部分缺乏內(nèi)在邏輯、趣味性不強，那便無法起到為學生指路的作用。由此看來，導語設計在語文閱讀教學中的地位不容忽視。

一、小學語文教學設計導語的意義

1.明確本節(jié)課的學習重難點

小學生所讀的文章往往篇幅不會太長，但小學生的提煉能力較弱，對他們來說，閱讀中等長度的文章難度較大。這便要求教師在閱讀教學中教授學生提煉文章主旨、中心思想的方法。如果教師直接告訴學生文章中的某一句是中心句，某一個詞是文章的文眼，學生難免感到乏味。因此，教師要充分發(fā)揮導語的作用，在導語部分設置更多懸念或其具有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。通過閱讀導語，學生能夠明確一篇文章的閱讀重點、難點，在正式學習前尋找適合的方法開展閱讀活動。這樣，學生的閱讀過程便會在強烈的目標驅(qū)動下進行，閱讀效率會在潛移默化中得到提升。

2.激發(fā)學生的學習興趣

新課程改革后，學生的個性發(fā)展逐漸成為小學教師關注的焦點。在教育資源逐漸豐富的當下，學生的個性發(fā)展有了更強的物質(zhì)保障。教師可以充分利用教學資源，設計符合不同學生個性的導語，讓學生有更多的學習自主權(quán)、選擇權(quán)，在學習語文閱讀方法的過程中培養(yǎng)自己的興趣。語文本身是一門與人文素養(yǎng)密切相關的學科，在設計導語時關注學生的個性發(fā)展不僅對學生個人的身心健康有益，還能充分體現(xiàn)新時代下小學語文閱讀教學的特點。

二、設計導語應當遵循的主要原則

教師設計導語時必須追求設計技巧，不能單純地把導語看作文章的“注解”。許多教師在閱讀教學中把導語當成文章的“注解”，在導語部分添加了許多不必要的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅無法激發(fā)學生的好奇心，還與文章內(nèi)容重復，加重了學生的學習負擔。教師設計閱讀導語首先要遵循“簡潔”的原則，導語內(nèi)容要簡潔、富有邏輯性，最好能夠用幾句話概括文章內(nèi)容或使學生對文章要表達的感情有初步感悟。此外，導語要富有啟發(fā)性，要能在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，引起學生思考。

三、小學語文閱讀教學設計導語的策略

1.連續(xù)發(fā)問，激發(fā)學生思維活力

設計問題是為了引導學生思考并解決問題。教師在導語中融入各種提問時，要重視問題的遞進性，最好能夠做到由簡到難、由淺及深。例如，帶領學生閱讀《小壁虎借尾巴》前，教師可以先在多媒體上展示多種不同動物的圖片，讓學生感受到動物世界的奇妙。在圖片的結(jié)尾展示出小壁虎尾巴的圖片，然后引導學生將注意力放在本篇文章上。教師可以在學生看過圖片后向?qū)W生提問：“不同動物的尾巴都有什么特點呢？”這一問題是為了鼓勵學生積極參與到課堂中來，吸引學生的課堂注意力。接著，教師可以讓問題回歸課文：“同學們見過壁虎嗎？壁虎的尾巴是什么樣的？”這一問題是為了對文章的情節(jié)進行鋪墊，小壁虎斷了尾巴還能夠存活，且不久后還會長新的尾巴，但小壁虎并不知道，所以小壁虎才會去借尾巴。最后一個問題，也是使導語與文章銜接最緊密的一個問題：“小壁虎借尾巴可能會發(fā)生什么呢？小壁虎會遇到哪些動物呢？”本文中出現(xiàn)了孔雀、麻雀等較為常見的動物，學生在思考與回答問題的過程中多少會提及這些動物。一旦學生思考后再次在文中遇到這些動物，學生便會在腦中形成二次印象，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

2.介紹背景，為進一步探究作鋪墊

利用導語介紹背景可以擴展學生的語文視野，適當?shù)匮由煺n文內(nèi)容。學生通過閱讀導語可以了解課文所寫事物的歷史和人物經(jīng)歷，在閱讀課文的過程中，學生通過聯(lián)想導語所給出的信息，大腦會產(chǎn)生不同的反饋點，這些反饋點便是學生理解課文的基礎。

教師將文章背景融入導語部分時要對信息進行篩選，選擇與文章內(nèi)容密切相關的內(nèi)容融入其中。例如，《長城》一文介紹了長城的長度、起始點、建造過程等，文章著重強調(diào)了勞動者建造長城的艱辛，以襯托長城的偉大。因此，教師可以在導語部分適當介紹古代生產(chǎn)力的狀況，并在講解時將古代生產(chǎn)力與現(xiàn)代生產(chǎn)力進行對比，突出古代生產(chǎn)力的落后。教師還可以適當介紹長城的其他背景，如長城跨越了我國多個省份，1961年長城被列為第一批全國重點文物保護單位等。添加這些信息都是為了與本文的主旨相呼應，突出長城的偉大。

3.直接導入，利用題目銜接文章內(nèi)容

直接導入的方法對小學生來說適用于理解難度較大的文章。例如，在講解《將相和》時，教師可以用直接導入法進行閱讀教學。直接向?qū)W生闡明“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，兩人在生活中產(chǎn)生了一些矛盾，后來廉頗主動向藺相如認錯，兩人最終達成和解并共同輔佐君王。通過直接導入式的導語，學生能夠迅速抓住本篇文章的故事梗概，接下來學生只需根據(jù)梗概填充細節(jié)即可。

4.設計場景，發(fā)揮沉浸式教學的作用

小學生很容易受到學習氛圍的影響，在導語設計場景時，營造相應的氛圍能夠給學生帶來沉浸式閱讀感。以《冬陽·童年·駱駝隊》為例，教師可以先描述這樣一幅場景：“冬天，在一座古老的宅子旁，幾個人正和一個戴著氈帽、拉著駱駝的人攀談著，有的人已經(jīng)背著一袋煤往回走了。”教師在講解這一部分導語時，可以借助多媒體渲染氛圍，如展示一幅駱駝的圖畫，然后繼續(xù)講解：“看，這只駱駝的脖子底下系著一個鈴鐺。接著，讓我們看看駱駝春天時的樣子，啊，駱駝的毛皮一塊一塊地掉下來啦！同學們，你們對這里即將發(fā)生的故事感興趣嗎？接下來，讓我們一起來到這個地方，經(jīng)歷這里的四季，感受這里的風情吧！”

【參考文獻】

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