尋求段落的突破口 聚焦語(yǔ)言文字訓(xùn)練

陳秋梅

【摘要】根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要進(jìn)行字、詞、句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段落訓(xùn)練，高年級(jí)則更多地關(guān)注篇章訓(xùn)練。而段落訓(xùn)練是字、詞、句訓(xùn)練與篇章訓(xùn)練的“橋梁”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中如何聚焦重點(diǎn)段，尋求段落的突破口，聚焦語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字;段落訓(xùn)練

教師常常覺得學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動(dòng)。其實(shí)，這與段落訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實(shí)踐證明，聚焦“重點(diǎn)段”訓(xùn)練既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合兒童的年齡特點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何對(duì)課文“重點(diǎn)段”展開訓(xùn)練，尋求段落的突破口，高效地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練展開了論述。

一、緊扣重點(diǎn)段關(guān)鍵字詞

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于重點(diǎn)段中的關(guān)鍵字詞，我們必須要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練突破口，充分挖掘它、利用它，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只小獅子》時(shí)，在聚焦第二自然段的教學(xué)中，筆者抓住“刻苦”這個(gè)關(guān)鍵詞，先從“滾、撲、撕、咬”四個(gè)表示小獅子動(dòng)作的關(guān)鍵字入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)、動(dòng)作表演體驗(yàn)，體會(huì)小獅子不怕苦、不怕累的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生找一找句子中哪個(gè)詞體現(xiàn)了小獅子的不怕苦、不怕累。這樣，學(xué)生很快理解了“刻苦”一詞。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“整天”能體現(xiàn)出小獅子很刻苦，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟小獅子的“刻苦”。筆者緊扣第二自然段的關(guān)鍵詞“刻苦”，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作表演體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀等方法，讓學(xué)生深刻感受到了那只小獅子的“刻苦”。

再如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，在聚焦第三自然段的教學(xué)中，筆者利用文中“司空見慣”“見微知著”的前后聯(lián)系，讓學(xué)生再次學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)理解事例。然后，筆者又抓住關(guān)鍵詞“緊緊抓住”“反復(fù)”引導(dǎo)學(xué)生感悟文中作者如何把觀點(diǎn)論述得更有說(shuō)服力。

其實(shí)，只要我們緊扣關(guān)鍵字詞就能靈活而巧妙地為重點(diǎn)段的閱讀服務(wù)，既幫助學(xué)生理解、積累了詞語(yǔ)，又幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，使其深入體會(huì)到課文所要表達(dá)的深刻含義，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，可謂一舉多得。

二、梳理重點(diǎn)段寫作順序

朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”小學(xué)課文多出自名家之手，文質(zhì)兼美。在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教材中一些典型的段落寫作順序是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“段落”的范本，我們應(yīng)充分利用。

例如，《兩只小獅子》第二自然段只有兩句話，采用對(duì)比的形式突出兩只小獅子的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小獅子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境給兩只小獅子取名字，并滲透了本段的寫作方法。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇典型的議論文，第三自然段是這篇議論文中論述的第一個(gè)事例：洗澡水的旋渦。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生概括事例、分析、感知事例。接著通過(guò)分層讓學(xué)生梳理本段的論述順序，即發(fā)現(xiàn)問題——追根求源——找到真理，這是議論文基本的論述形式。

三、抓準(zhǔn)重點(diǎn)段課后練習(xí)

綜觀小學(xué)語(yǔ)文課文后的練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)大部分課后題的設(shè)計(jì)都注意了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了聽說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用，注重了人文性與工具性的融合。教師可以利用課后習(xí)題，結(jié)合重點(diǎn)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，《兩只小獅子》的課后練習(xí)題“讀讀說(shuō)說(shuō)”，這是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，正好就在第二自然段中呈現(xiàn)。筆者在教學(xué)第二自然段時(shí)，緊緊抓住這一訓(xùn)練重點(diǎn)，先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“懶洋洋”后，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只小獅子除了經(jīng)常懶洋洋地曬太陽(yáng)外，還可能懶洋洋地干什么呢？學(xué)生說(shuō)出了一連串的短語(yǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“懶洋洋地”后面跟的都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著，筆者讓學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)：慢吞吞地干什么。這樣，針對(duì)課后練習(xí)題“讀讀說(shuō)說(shuō)”，由課文范例指導(dǎo)到模仿課文填寫，再到訓(xùn)練自由表達(dá)，扎實(shí)訓(xùn)練了“懶洋洋”這一短語(yǔ)。

再如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的課后練習(xí)題第3題，這是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就包含在課文第二自然段中。筆者在教學(xué)第二自然段時(shí)，緊緊抓住此教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“？”和“！”的語(yǔ)氣和含義，體會(huì)這樣表述的好處。筆者先引導(dǎo)學(xué)生用表情表示符號(hào)感受句子寫法的趣味性，接著解釋意思，最后采用對(duì)比的方法讓學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

四、挖掘重點(diǎn)段“空白點(diǎn)”

文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn)的，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時(shí)精心思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣，作者有意或無(wú)意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定意蘊(yùn)的空間，就是文章內(nèi)容的空白點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)段，找到這樣的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就能成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

1.想象情節(jié)，填補(bǔ)空白

筆者在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際想一想，說(shuō)一說(shuō)謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)可能還會(huì)產(chǎn)生哪些疑問。這樣，填補(bǔ)空白串起了學(xué)生一連串的問號(hào)，加深了學(xué)生的理解。剛才的那一連串的疑問，就謝皮羅還要怎樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開想象。通過(guò)聯(lián)系上下文、想象情節(jié)、填補(bǔ)空白，讓學(xué)生充分理解了“緊緊抓住”和“反復(fù)”的含義，感悟到了謝皮羅是如何“追根求源”的。

2.想象插圖，畫外之音

在教材中，許多文章的重點(diǎn)段都配有生動(dòng)鮮明的插圖，倘若加以想象，就能產(chǎn)生畫外之意?！秲芍恍—{子》中有一幅插圖。課文對(duì)插圖畫面只進(jìn)行了簡(jiǎn)單地描述，而這一畫面又是學(xué)生感受兩只小獅子性格特點(diǎn)的重點(diǎn)。于是筆者便讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，特別是那只懶獅子的動(dòng)作與神情，想象當(dāng)時(shí)的畫面，想象那只懶獅子曬太陽(yáng)時(shí)心里可能還會(huì)想什么。

五、指導(dǎo)重點(diǎn)段分層朗讀

在語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句展開分層朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特情感，從而在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實(shí)感。

例如，《兩只小獅子》第二自然段，在指導(dǎo)朗讀描寫勤獅子的句子時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生朗讀表演勤獅子“滾、撲、撕、咬”;接著師生接讀，抓住“整天”創(chuàng)設(shè)情境，感悟勤獅子的“刻苦”;在指導(dǎo)朗讀描寫懶獅子的句子時(shí)，筆者先范讀，后全班齊讀，從語(yǔ)速、音調(diào)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀“懶洋洋”，再分組朗讀;最后分角色朗讀整個(gè)自然段。這樣，通過(guò)分層朗讀指導(dǎo)使學(xué)生讀出了情趣，讀出了意味，將重點(diǎn)段訓(xùn)練到位。

總之，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生在層層朗讀中領(lǐng)悟到了作者所表達(dá)的情感。這樣，教師也就不必枯燥乏味地講段意，讓學(xué)生死記硬背了。

【參考文獻(xiàn)】

鄒渭燦.段落教學(xué)，在有序中落實(shí)[J].教學(xué)與管理，2012（20）：89-90.