以圖為媒 激發(fā)想象與創(chuàng)意寫作

楊志娟

【摘要】“想象是一切創(chuàng)造之源?！痹谛W(xué)階段，想象作文的寫作是培養(yǎng)孩子想象力的有效途徑。中年級段的想象作文多以看圖作文的形式出現(xiàn)，需要教師巧妙利用提供的圖片梳理圖中信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位思考，構(gòu)思完整的情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，從而進(jìn)行有序?qū)懽?，并將情?jié)寫得生動有趣，寫得具體。本文從梳理圖中信息、換位角色扮演、巧構(gòu)曲折情節(jié)和新穎寫作四方面論述了看圖作文的授課技巧。

【關(guān)鍵詞】看圖想象;梳理信息;換位體驗(yàn);構(gòu)思情節(jié)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源?！碑?dāng)今世界的競爭日益激烈，而競爭的焦點(diǎn)就在于科技創(chuàng)新，想要有創(chuàng)新精神就要有豐富的想象力。

一、梳理圖中信息——合理想象的基礎(chǔ)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！北窘虒W(xué)流程為讓學(xué)生先看圖畫，盤活心中積累，積淀寫作素材，記敘完整事件。這樣安排教學(xué)流程趣味性強(qiáng)、想象空間大，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生輕松地完成寫作任務(wù)。

小學(xué)生由于觀察力的局限，在觀察一組圖片時(shí)往往會產(chǎn)生思維的跳躍，對于自己感興趣的事物、畫面中出現(xiàn)次數(shù)多的事物有較多關(guān)注，而對于圖畫中不明顯的環(huán)境渲染或一些串聯(lián)故事的線索不太關(guān)注，從而導(dǎo)致其想象不夠合理。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)需要有統(tǒng)領(lǐng)全局的意識，即先引導(dǎo)學(xué)生全面觀察圖片，對于單幅圖畫可指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近或由近到遠(yuǎn)的順序觀察，抑或是采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法仔細(xì)審圖。如果是多幅圖畫，則一定要按照圖畫上標(biāo)明的順序認(rèn)真仔細(xì)地觀察。首先要看懂圖畫，搞清題意的要求，是一個事物還是兩個或多個事物，其間有什么關(guān)聯(lián)？有沒有貌似平淡卻關(guān)乎題意的細(xì)節(jié)？圖片究竟要表現(xiàn)什么主題？只有確定了中心，接下來的細(xì)節(jié)想象才會合理。如蘇教版語文第七冊習(xí)作七中一共提供了五幅圖，顯然是一個連續(xù)的故事情節(jié)，畫面上灰黑的色調(diào)預(yù)示著這將是一個悲慘的故事，這就為故事的想象定下了基調(diào)。對于路面的水滴，學(xué)生在觀察時(shí)也容易忽略，實(shí)則這也是故事發(fā)生的原因之一：雨天能見度低，再加之灰黑的色調(diào)預(yù)示著天色已經(jīng)黑了，空曠的畫面中只有家燕躺在水泥路面上，也在暗示讀者故事發(fā)生的地點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)都是合理想象、構(gòu)思故事的基點(diǎn)。所以，指導(dǎo)中年級學(xué)生觀察圖片時(shí)一定要仔細(xì)，不僅要看圖片的主要內(nèi)容，對一些細(xì)微的環(huán)境渲染也要認(rèn)真觀察，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)往往告知了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因等重要信息。

二、換位角色扮演——豐富想象的途徑

看圖寫作提供的圖畫是靜止的，而寫作文時(shí)則要讓圖中的角色“活”起來，這就需要學(xué)生想象圖畫中的角色在說些什么、想些什么、做些什么。若要將這些角色復(fù)雜的內(nèi)心世界、個性化的語言以及合理化的做法都揣摩出來，就需要學(xué)生進(jìn)行換位角色扮演，體驗(yàn)圖畫中角色的所思所想。此時(shí)，寫作也不再是擬人化的寫法，而是小作者悄悄換位成了圖中的角色，是立足新身份展開的所思所想。只有走進(jìn)角色、換位移情，體驗(yàn)和想象才會豐富。而想要想象合理、豐富，角色的精準(zhǔn)定位是成功的第一步。如單幅圖片可以借助角色的衣著打扮，圖中其他角色對其的恭敬、親密等肢體語言來解讀角色的身份。

例如，在蘇教版語文第七冊習(xí)作七所提供的圖片中出現(xiàn)了兩只家燕，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生先確定兩只燕子之間的關(guān)系。如果確定了這對燕子為母子，就可以根據(jù)圖畫想象母親看到孩子受傷之后萬般焦急，拼盡一切想要救孩子的情節(jié)，也就能成功將故事情節(jié)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來了。每位學(xué)生都有被母親照顧的經(jīng)歷，或許有些同學(xué)還有失去親人的痛苦體驗(yàn)。這樣的移情體驗(yàn)就能讓學(xué)生真實(shí)、生動、細(xì)膩地寫出母燕的心痛、焦急、呼喊、鼓勵，以及嘗試用自己微弱的力量來拯救小燕。小燕對母親的依戀、求助、掙扎等過程自然會通過語言、心理、動作的描寫有感而發(fā)。

三、巧構(gòu)曲折情節(jié)——嚴(yán)密想象的過程

小學(xué)生受年紀(jì)的限制，看圖敘事往往只憑自己的喜好，喜歡的就多寫些，反之則三言兩語帶過，甚至只字不提。而看圖寫作不管是單幅圖還是多幅圖畫都有一個完整的故事情節(jié)，有些情節(jié)在圖面中已經(jīng)呈現(xiàn)，有些則是畫外音，這些都需要寫作者憑借想象補(bǔ)充故事情節(jié)。

在想象寫作中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，幫助其理清事情的前因后果。下筆前要梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，努力把來龍去脈想清楚。情節(jié)完整了，再結(jié)合圖畫想想畫面的重點(diǎn)是什么、如何結(jié)合圖畫構(gòu)思曲折的情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：“文似看山不喜平?！薄安幌财健眲t意味著情節(jié)構(gòu)思要波瀾曲折、引人入勝，要努力關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，以巧妙的環(huán)境描寫將多幅圖畫的內(nèi)容、情節(jié)串聯(lián)起來。如習(xí)作七提供的圖片畫的是雨夜的背景，既交代了故事的起因，又推動了情節(jié)發(fā)展，還暗示了故事的悲慘結(jié)局。教師在指導(dǎo)學(xué)生想象此故事時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生想象出夜幕沉沉、細(xì)雨蒙蒙的場景并以此作為故事的開頭，同樣，故事的結(jié)尾也要在雨幕中戚戚然地結(jié)束。教師在指導(dǎo)學(xué)生想象拯救受傷小燕的情節(jié)時(shí)要依據(jù)圖畫順序想象另一只家燕由驚恐、懷疑到撲打著翅膀聲嘶力竭地呼喚，繼而又拼盡全身之力想要拖動受傷的家燕，并想象一次次的失敗、一次次的不放棄、一次次的奮力掙扎是什么力量在支撐著它。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象家燕昔日的快樂時(shí)光，想象它的家人沒有了受傷家燕后的孤獨(dú)、寂寞，想象家燕豐富的心路歷程，故事情節(jié)自然也就能逐步推進(jìn)了。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對比著進(jìn)行想象，想象一邊是家燕的苦苦呼喚、竭力拯救，一邊是受傷家燕的呻吟、痛苦、求助、不舍，最后無奈死去的情節(jié)。讓兩者交相展現(xiàn)言語、心理、動作，情節(jié)自然就引人入勝、首尾圓合了。

四、寫作新穎，想象中創(chuàng)新

文貴于新。想象作文也要求想象新穎。想象是創(chuàng)造性的思維活動，即使是再現(xiàn)想象，學(xué)生也不可能百分之百地照搬生活，要對其進(jìn)行適當(dāng)取舍。

教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。但要注意，對于不同層次的學(xué)生，要求應(yīng)有所不同。只要想象是合理的，可以新奇亦可以平實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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