基于提升“歷史解釋”素養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化策略

王文立

【摘要】“歷史解釋”是檢驗(yàn)學(xué)生歷史思維水平和表達(dá)能力的核心素養(yǎng)，其考查與培育都離不開史料。那么在高三年歷史教學(xué)中應(yīng)如何開展史料教學(xué)，以提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)呢？本文以高三年級(jí)二輪復(fù)習(xí)為例，從學(xué)生主體性的發(fā)揮、史料的應(yīng)用、史料的選取三個(gè)方面探討了基于提升“歷史解釋”素養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋;史料教學(xué);策略

通過(guò)提供新史料，考查“歷史解釋”素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的歷史思維水平和表達(dá)能力，是近年來(lái)高考全國(guó)卷鮮明的命題特點(diǎn)。雖然史料教學(xué)早已是高中歷史課堂教學(xué)的常態(tài)，但如何建立起史料教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，仍然有許多問(wèn)題亟待解決。本文以高三年級(jí)二輪復(fù)習(xí)為例，探討了基于提升“歷史解釋”素養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化策略。

一、二輪復(fù)習(xí)史料教學(xué)易出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)史料教學(xué)幫助學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)架知識(shí)體系，深化史實(shí)認(rèn)知，提升應(yīng)試水平，許多同人卓有建樹。但如果從歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)情況來(lái)看，目前的二輪復(fù)習(xí)史料教學(xué)方式依然存在不少問(wèn)題。

其一，學(xué)生主體性弱化。在二輪復(fù)習(xí)中，教師以某一時(shí)段或主題為線索，整理該時(shí)段或主題下不同教學(xué)模塊下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并就某一知識(shí)點(diǎn)穿插主觀性習(xí)題的“習(xí)題式”史料教學(xué)是最常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方式。這種模式的史料教學(xué)盡管有助于復(fù)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)，鞏固相關(guān)知識(shí)，但整理知識(shí)是“主干”，史料教學(xué)只是“點(diǎn)綴”，究其本質(zhì)，依然是服務(wù)于教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。在該模式下，學(xué)生依然停留在聽講、記憶、鞏固的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，參與史料解析的積極性不高，歷史思維得不到充分調(diào)動(dòng)，主體性被弱化了，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不容樂(lè)觀。

其二，史料運(yùn)用帶有盲目性。史料的教學(xué)價(jià)值取決于運(yùn)用的方法，而史料能否得到合理運(yùn)用深受史料運(yùn)用目的的影響。在二輪復(fù)習(xí)中，運(yùn)用史料的目的在于深化拓展知識(shí)，例如，選用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的史料，論證課本結(jié)論;針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)將學(xué)者研究的成果當(dāng)成史料引進(jìn)課堂供學(xué)生閱讀，以此論證、拓展課本結(jié)論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。這種以落實(shí)知識(shí)為中心的史料運(yùn)用方式屢見(jiàn)不鮮，雖不無(wú)功效，但缺乏依據(jù)史料調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的意識(shí)，未能深入探究史料與學(xué)科素養(yǎng)落地間的關(guān)系，其實(shí)是盲目的。

其三，史料過(guò)多過(guò)雜。他山之石，可以攻玉，筆者在教學(xué)中常參閱網(wǎng)上或者教輔中的各種復(fù)習(xí)課件，發(fā)現(xiàn)這些課件普遍篇幅較大，少則二十幾頁(yè)，多則近百頁(yè)，課件重的史料動(dòng)輒一二十則。筆者參加的各種聽課活動(dòng)中，教師們授課所用課件也常有此特征。 切不論學(xué)生閱讀史料需要一定的時(shí)間，就算學(xué)生都能充分閱讀，能否在有限的時(shí)間里全面提取史料信息并就教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入思考？其結(jié)果令人擔(dān)憂。

二、基于提升“歷史解釋”素養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化策略

對(duì)歷史事物做出歷史解釋需要具備時(shí)空觀念，依據(jù)一定的史觀、史料，才能做出比較客觀的評(píng)判。從這個(gè)角度看，“歷史解釋”素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與方法的核心指標(biāo)，因此，在二輪復(fù)習(xí)中可以將提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用是關(guān)鍵

涵養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，其關(guān)鍵在學(xué)生而不在教師。因此，我們有必要強(qiáng)化史料教學(xué)中學(xué)生的主體作用，圍繞“歷史解釋”素養(yǎng)的要素巧設(shè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解析史料的積極性。下面以“國(guó)民黨的統(tǒng)治”二輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為例稍做說(shuō)明。“國(guó)民黨的統(tǒng)治”的相關(guān)史實(shí)散布在不同的模塊，以此為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生整理國(guó)民黨統(tǒng)治的相關(guān)史實(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，并以此提升學(xué)生客觀論述歷史事件及揭示事件因果的能力。在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)學(xué)生在教材中選取一則與國(guó)民黨統(tǒng)治有關(guān)的史料，并依據(jù)史料說(shuō)明國(guó)民黨的統(tǒng)治情況;其次，依據(jù)上述史料，在1928—1937、1937—1945、1945—1948三個(gè)階段中任選一個(gè)階段說(shuō)明國(guó)民黨在中國(guó)近代史上扮演的角色;第三，依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析國(guó)民黨在中國(guó)近代史上扮演多重角色的原因。因?yàn)榻滩闹写嬗写罅颗c國(guó)民黨統(tǒng)治有關(guān)的史料，將選取史料的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生既有可操作性，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)國(guó)民黨統(tǒng)治史料及國(guó)民黨角色的說(shuō)明則讓學(xué)生論述歷史事件的能力得到了鍛煉，對(duì)角色變化原因的分析檢驗(yàn)了學(xué)生揭示事件因果的能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均需學(xué)生自主思考解決問(wèn)題。這樣學(xué)生成了解析史料的主體，教師則起引導(dǎo)作用，兩者相得益彰，更有利于“歷史解釋”素養(yǎng)的落地。

2.緊扣“歷史解釋”要素運(yùn)用史料是核心

“歷史解釋”素養(yǎng)既是態(tài)度，也是能力與方法，其涵養(yǎng)非一日之功，從涵養(yǎng)過(guò)程看，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)是能力、方法的提升階段。因此，基于提升“歷史解釋”素養(yǎng)的史料教學(xué)應(yīng)緊扣“歷史解釋”要素有的放矢地展開，每一則史料的運(yùn)用都應(yīng)有清晰的能力、方法提升目標(biāo)，如區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋、評(píng)析不同的歷史解釋、客觀論述歷史事物、分析因果關(guān)系等。在二輪復(fù)習(xí)中，選修模塊無(wú)須強(qiáng)化知識(shí)，這樣的史料教學(xué)方式應(yīng)為首選。下面以選修一復(fù)習(xí)時(shí)的兩則史料運(yùn)用為例稍做說(shuō)明。

材料一：行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無(wú)盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。 ——《史記·商君列傳》

材料二：太史公曰：“商君，其天資刻薄人也……刑公子虔，欺魏將昂，不師趙良之言（注：趙良曾引《詩(shī)》《書》之言勸商鞅），亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君《開塞》《耕戰(zhàn)》書，與其人行事相類。卒受惡名于秦，有以也夫！ ——《史記·商君列傳》。

學(xué)生閱讀材料，完成要求：根據(jù)材料一、二，指出《史記》中關(guān)于商鞅變法和商鞅的歷史敘述在態(tài)度上的差異，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析造成這一差異的原因。第一個(gè)設(shè)問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，第二個(gè)設(shè)問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生評(píng)析歷史解釋與分析因果的能力。清晰的能力訓(xùn)練目標(biāo)有助于教師了解學(xué)生的能力水平，在教學(xué)時(shí)可以依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性方法指導(dǎo)，這讓“歷史解釋”素養(yǎng)的提升細(xì)化到具體的能力與方法上，落到了實(shí)處。

3.精選史料是基礎(chǔ)

精選史料是提升史料教學(xué)效率的基礎(chǔ)，教師要高度重視。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，遵循“宜精不宜多”原則。在二輪復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生在史料教學(xué)中的主體作用，意味著我們必須把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主思考，因此，史料的選取不宜過(guò)多，每節(jié)課3至4則史料即可，單則史料最好不超過(guò)300字。第二，緊扣“歷史解釋”要素。例如，圍繞“歷史解釋評(píng)析”，選擇不同史學(xué)家對(duì)同一歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象做出的不同解釋。第三，掛鉤主干知識(shí)。歷史解釋以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，所選史料如不能與知識(shí)掛鉤，理解史料便成了空中樓閣，極易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，讓教學(xué)效果大打折扣。二輪復(fù)習(xí)時(shí)備課量大，為減輕負(fù)擔(dān)，選擇史料時(shí)可優(yōu)先選取教材史料，“舊史料”新運(yùn)用，通過(guò)適當(dāng)增刪，重新設(shè)問(wèn)，也能達(dá)成提升學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

丁林興.中學(xué)歷史教學(xué)中“史料教學(xué)”的三種類型[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（04）：51-53.