淺談高中議論文寫作應(yīng)注重邏輯思維訓(xùn)練

李統(tǒng)東

【摘要】議論文作為高中寫作中常見的文體之一，對學生的寫作能力有較高的要求。高中議論文要有嚴密的邏輯性、鮮明的論點、充分的論據(jù)和合理的論證。那么，高中生該如何通過議論文的寫作來提升自己的思維邏輯能力呢？本文對此進行了簡單探討，以供需要廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中議論文;邏輯思維;邏輯性

文章的寫作過程就是將所想、所感轉(zhuǎn)化為文字的過程。通常情況下，學生在思考和口頭表述的時候能較為清楚地闡釋自己的思想，但要求他們將思想通過文字描述出來時，他們又會處于一種無從下手的狀態(tài)。一個重要原因是學生在思考和口頭表述時是一種發(fā)散的狀態(tài)，并沒有很嚴謹?shù)倪壿嫍l理性，而寫作是一種將發(fā)散的思想進行歸納梳理的過程，需要很嚴謹?shù)倪壿嬎季S。寫作是鍛煉學生邏輯思維的一種方式，因為學生將思想觀點和看法以文字的形式呈現(xiàn)出來時，是對自己原有思想觀點的再次升華和提煉，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己思維邏輯的混亂和不足，也會清楚限制自己思維邏輯的關(guān)鍵因素是什么。

所謂議論文也就是說事論事，寫作者應(yīng)該用具體的事實論據(jù)去簡明扼要地向讀者呈現(xiàn)出自己的寫作目的。這個寫作過程需要學生具備較強的邏輯思考能力，而邏輯思考的結(jié)果是不僅要明白自己寫的文章論題，更要讓別人清楚自己的論述主題。

一、列出提綱，構(gòu)建文章脈絡(luò)框架

提綱不僅是一種寫作手段，更是一種鍛煉學生邏輯思維能力的方法。提綱就像是一條主線，議論文的寫作只要抓住這條主線，并把文章的脈絡(luò)都聯(lián)系起來形成一個整體，文章就會體現(xiàn)出學生邏輯思維的清晰度。當然，語文教師要向?qū)W生強調(diào)學寫議論文時要提前寫提綱，構(gòu)建文章架構(gòu)，然后再把自己的論點、論據(jù)、論證內(nèi)容布局進去。雖說列提綱看似降低了學生的寫作速度，但它可以指明學生的寫作思路和方向，讓學生有一定的邏輯思維可尋，下筆之前胸有成竹。

學生在列提綱時應(yīng)先把總的框架勾勒出來，分清主次，這樣便于抓住寫作重點。著名作家老舍先生曾說：“盡管我們只要寫二三千字，也須先寫個提綱。有了提綱，心里也就有了底，寫起來就順理成章了，可能起先麻煩點，但后面的寫作就省事兒多了，因為你已經(jīng)有了邏輯可尋了。”所以，在平時的寫作訓(xùn)練中，列提綱是非常有必要的。有的學生構(gòu)思能力較差，是因為他們需要一個規(guī)范的模板來輔助寫作。其實，提綱給學生提供了準備的時間和基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要有一個穩(wěn)固的地基，寫作文也是這樣，不要急著去寫，而要先把提綱列出來，厘清思路后再寫。

二、提升說服力培養(yǎng)執(zhí)行能力

這里所說的執(zhí)行能力是指大腦思維的活動能力。一篇好的議論文不僅要具備說服力，更應(yīng)該體現(xiàn)出較強的執(zhí)行能力。邏輯思維的執(zhí)行力是學生學習的核心，而議論文寫作最有助于培養(yǎng)學生的這種思辨能力。寫好議論文的關(guān)鍵是中心論點的確立，它應(yīng)該建立在觀點鮮明準確、內(nèi)容概括全面及對生活有獨特態(tài)度的基礎(chǔ)上。教師在看到學生思維活動方式的同時，要最大限度地挖掘他們的創(chuàng)造性思維。

學生在寫議論文時要養(yǎng)成分析的習慣，如果自己對要寫的文章內(nèi)容分析不到位，對寫作目缺乏深刻剖析，所得到的結(jié)論也會模糊不清。最重要的是，學生對架構(gòu)文章內(nèi)容、文章中的問題、想怎樣導(dǎo)出結(jié)論等，都要提供充分證據(jù)，而且要明白這是否是邏輯思考后得到的結(jié)果，能否說服自己和他人。所以，為了訓(xùn)練學生的邏輯思考能力，應(yīng)使學生在思考問題時養(yǎng)成分析的習慣，將說服力與大腦執(zhí)行力兩者結(jié)合起來，在鍛煉寫作能力的同時，活躍大腦邏輯思維。

三、發(fā)展求異思維，打破常規(guī)思維的局限

高中生寫議論文時要將自己真實的想法表達出來，敢于把自己的看法提出來。議論文的寫作免不了要求學生站在辯證的角度去看待問題、分析問題，這樣才能活躍他們的思維，提高他們積極思考的興趣。

發(fā)展求異思維是高中議論文寫作中必須要考慮的一個問題，而且寫議論文的時候，教師應(yīng)要求學生不要抓住觀點的一個方面去寫，而要從多方面思考可能出現(xiàn)的情況，多思維分析論點、論據(jù)，多結(jié)構(gòu)思考、尋找答案，不受已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果、思維方法的束縛。議論文寫作要求思維路線必須是開放性、發(fā)散性的，且解決問題的方法也不是單一的，要在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考和尋找答案，這有益于培養(yǎng)學生邏輯思維的創(chuàng)造性。另外，高中生也要培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的能力，善于發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的錯誤是提高思維嚴密性的重要方法。在議論文寫作中，教師要激發(fā)學生寫作的質(zhì)疑欲望，同時也要引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)問題后能合理分析自己的質(zhì)疑。

四、結(jié)語

寫議論文是一個動腦的過程，也是一個抽象的過程，然而更多的時候?qū)W生寫出的文章很直白。對于他們來說，寫一篇文章只要把自己想要表達的情感及想法寫出來，自己能看懂就行，別人讀不懂無所謂。寫作中的邏輯思維能力與做人、做事講究條理一樣，積累得越多，邏輯思維拓展的空間也就越大。任何一個方面的能力都是需要培養(yǎng)的，而培養(yǎng)既是一個循序漸進的過程，也是一個量變達到質(zhì)變的過程，所以只有練習是不夠的，還需要勤加思考。

總而言之，一篇好的議論文是由眾多的語言按照一定的順序和邏輯關(guān)系為了闡述同一個道理創(chuàng)作而成的。這些句子或短語在論證過程中承擔著不同的任務(wù)，也體現(xiàn)著文章寫作者的思維邏輯能力，并發(fā)揮著不同的作用。因此，為了訓(xùn)練高中生的邏輯思考能力，教師應(yīng)該鍛煉他們?nèi)绾握业侥茏屪约汉妥x者產(chǎn)生共鳴的論證。

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