小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

杜力

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教學(xué)思想及育人思想不斷革新，教師在提升教學(xué)有效性的同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得以提高，有助于落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為創(chuàng)新型教學(xué)手段之一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力等語文素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了需要通過教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，成為課堂教學(xué)的主體。讀寫教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)僅以閱讀或?qū)懽鳛槌霭l(fā)點(diǎn)的語文教學(xué)模式，學(xué)生可靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，亦可將自己的思想感情滲透在閱讀與寫作中，教師可用學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語文素養(yǎng)填補(bǔ)寫作訓(xùn)練空白，使小學(xué)語文教學(xué)體系更加完善，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诖?，為提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量，探析讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

1.豐富閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用有感情地朗讀課文、分析段落大意、總結(jié)文章中心思想等方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，將讀與寫相脫離，使閱讀教學(xué)行為較為單調(diào)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效起到消極作用。而教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將學(xué)生的閱讀情感帶入寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生有情可抒、有話可說，變“要我寫作”為“我要寫作”，并通過寫作厘清閱讀思路，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，繼而豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率有了明顯的提高。

2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師的教學(xué)體系隨之不斷調(diào)整，既要在課堂教學(xué)過程中教授學(xué)生閱讀方法，又要幫助學(xué)生樹立自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握更多知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以使學(xué)生通過“閱讀+寫作”的方式，完善自主學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展汲取語文知識(shí)養(yǎng)分的途徑，培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力等語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)

1.靈活機(jī)動(dòng)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生自學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，將讀與寫融合在一起，避免出現(xiàn)“閱讀教學(xué)有余，寫作訓(xùn)練不足”的消極現(xiàn)象，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的能效。例如，教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》一課的教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生充分理解文章大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行“擴(kuò)寫”，遵循文章主線，激發(fā)學(xué)生的想象力，充實(shí)文章內(nèi)容，將文言文敘述形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文敘述形式，使學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)涵，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。再如，在進(jìn)行《鳥的天堂》一課教學(xué)時(shí)，文章主要通過景色描寫抒發(fā)作者熱愛自然之情，有許多詞語可以體現(xiàn)出來，如燦爛、茂盛、一簇簇等，文中還大量運(yùn)用擬人等修辭手法，這些都可以用于學(xué)生的作文中。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的好詞好句，使其寫作內(nèi)容更加生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2.以人為本

在新課程改革背景下，教師逐漸意識(shí)到將學(xué)生視為課堂教學(xué)實(shí)踐主體的必要性，秉持“以人為本”的教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主閱讀狀態(tài)，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，確保學(xué)生能積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)高年級(jí)語文素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)其創(chuàng)編劇本，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，秉持情理之中、意料之外的原則，豐富劇本創(chuàng)編內(nèi)容，將課文內(nèi)容打散重組，體現(xiàn)學(xué)生的思想情感，凸顯讀寫結(jié)合教學(xué)的趣味性、生本性、科學(xué)性。

3.科學(xué)引導(dǎo)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主體雖是學(xué)生，但教師仍需發(fā)揮自身“引導(dǎo)者”的能效，從學(xué)生閱讀實(shí)況著手，予以科學(xué)引導(dǎo)，為充分發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用能效奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可先詢問學(xué)生文章的情感主線，將學(xué)生的情感與文章中心思想相融合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，確保學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文情感相契合，在落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用方略

1.在閱讀教學(xué)開始前，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，凸顯閱讀教學(xué)趣味性，使學(xué)生的閱讀行為成為一場(chǎng)文學(xué)之旅，幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)，教師可在閱讀教學(xué)開始前應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將其視為課前導(dǎo)入，奠定語文閱讀教學(xué)基調(diào)。例如，在進(jìn)行《鄭人買履》教學(xué)時(shí)，教師可采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放《鄭人買履》的動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的對(duì)白記錄下來，添加自己的語言，使內(nèi)容更加完整。教師可為學(xué)生預(yù)留五分鐘自主閱讀時(shí)間，將學(xué)生所寫的內(nèi)容與原文比對(duì)，通過內(nèi)容比對(duì)提高學(xué)生的自主閱讀效率，為教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)鋪平道路。

2.在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

總結(jié)段落大意、中心思想是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常貫穿在語文閱讀教學(xué)始末，為此教師可在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，寫出段落大意及文章中心思想。為凸顯讀寫教學(xué)模式的創(chuàng)新性，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖+讀寫結(jié)合”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心思想，提煉文章中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為載體，梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，掌握閱讀文章的方法，減少文章閱讀與理解的阻力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

3.在閱讀教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀結(jié)束后書寫讀后感，總結(jié)其閱讀心得，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，為使學(xué)生充分利用自主閱讀時(shí)間，掌握更多語文知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生書寫“閱讀日記”，以記日記形式將好詞好句、閱讀及寫作方法記錄其中，不斷提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

綜上所述，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需立足新課程改革的要求，積極學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，抓住靈活機(jī)動(dòng)、以人為本、科學(xué)引導(dǎo)的施行要點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，發(fā)揮其豐富閱讀教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等育人能效，使學(xué)生在閱讀過程中有更多收獲，不斷提升其閱讀及寫作能力，繼而推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

廖雪梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中外交流，2018（47）：122.