分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

蘇燕芬

【摘要】近年來，我國(guó)一直在深入探索教育改革，尤其是對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。分層教學(xué)模式成為近年來我國(guó)在教學(xué)模式中研究的重點(diǎn)，本文分析了分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過這一教學(xué)模式的運(yùn)用，達(dá)到使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心、提高學(xué)習(xí)效率的目的。而且，大范圍推廣這一教學(xué)模式，能夠使全體學(xué)生朝著更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生是稚嫩的，對(duì)外界事物帶有敏感性，若采用不合適的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，很有可能造成事倍功半的效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要因材施教，選擇正確的方法來教育學(xué)生，分層教學(xué)模式的運(yùn)用就顯得十分必要。

一、運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效性

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

分層教學(xué)并不是將學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，相反，這樣做正是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的各方面素質(zhì)各不相同，這就給教師的教學(xué)帶來非常大的困難，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)造成更加嚴(yán)重的兩極分化。一方面，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，吸收知識(shí)較好的學(xué)生能夠更進(jìn)一步;另一方面，學(xué)習(xí)能力稍弱，理解不透徹的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)氣餒和情緒低落，甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣就使教學(xué)具有針對(duì)性，利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，由于這些教學(xué)方案根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)量身打造，所以學(xué)生能夠更輕松地掌握知識(shí)，而且相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的形式更能滿足不同層次學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

1.什么是讀寫結(jié)合教學(xué)

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)，就是將閱讀與寫作相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)難度較大，因?yàn)檎Z(yǔ)文是將多種思維結(jié)合在一起，也就是感性思維和理性思維的結(jié)合。所以教師在教學(xué)完語(yǔ)文知識(shí)后，學(xué)生或許未能完全體會(huì)詩(shī)詞或文章中表達(dá)的思想感情，更談不上寫作。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師在傳授知識(shí)時(shí)讓學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感，以閱讀來促進(jìn)寫作，以寫作來增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感情把握，這樣才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文在教育階段中展現(xiàn)新的生命力。

2.對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，一方面，學(xué)生通過閱讀課文不斷與作者交流，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，想象文章中勾勒的場(chǎng)景和畫面，間接地提高其想象力。“書讀百遍，其義自見”，閱讀文章后，學(xué)生能夠更加深入地理解教師所講的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生通過閱讀能夠提高自己的寫作能力，不斷地練習(xí)寫作，會(huì)讓他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)語(yǔ)言的邏輯性。讀寫本身就是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的，將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，將會(huì)發(fā)揮更顯著的效果。

3.鍛煉學(xué)生大腦的總結(jié)能力

無論閱讀還是寫作，當(dāng)兩者相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生另外一種能力——總結(jié)能力。在閱讀過程中，由于課文的繁雜和語(yǔ)文本身的文字屬性，會(huì)讓很多學(xué)生感到一定程度上的厭煩，但是經(jīng)過多次閱讀后，學(xué)生就能夠提取其中的關(guān)鍵信息，從而掌握其中最核心的部分，這有利于學(xué)生掌握文章脈絡(luò)。此外，通過寫作能強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力，結(jié)合在閱讀階段積累的核心思想，讓學(xué)生將其落在筆端，會(huì)使學(xué)生的思維變得更加清晰，從而提高學(xué)生的總結(jié)能力。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師必須清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生分層至關(guān)重要。教師要充分研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，掌握這一點(diǎn)后，教師就能夠了解如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)生分層應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，還應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這兩項(xiàng)都是比較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，很容易就能做出相應(yīng)分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層從本質(zhì)上來說還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，由于不同的學(xué)生在客觀上存在認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平的區(qū)別，因此教師在制訂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來制訂，同時(shí)要符合實(shí)際情況，既要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)，又要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生。制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生就會(huì)按照自身學(xué)習(xí)程度進(jìn)行選擇，這樣能夠提高學(xué)生的課堂參與度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的分層是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中做出選擇，教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)講解。這里的課堂教學(xué)分層就是對(duì)講解方式的分層，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，其要求較高，認(rèn)知能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力也比較高，因此在講解過程中教師可以讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂赏卣?，在閱讀板塊中適當(dāng)添加任務(wù)，在寫作板塊拓寬選題的內(nèi)容。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較差，閱讀和寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的基本構(gòu)建方面，按照學(xué)生的接受程度進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的分層是在課堂結(jié)束后的練習(xí)中進(jìn)行的，一般來說，整堂課程結(jié)束后，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不同，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同吸收程度設(shè)置不同的作業(yè)。教師在進(jìn)行調(diào)查和了解后，將吸收程度大致相同的學(xué)生分成一組，分別對(duì)不同的組設(shè)置不同的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生獲得不同程度的提高，針對(duì)自己薄弱的板塊加強(qiáng)訓(xùn)練，最大限度地提高自身的能力。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層處于整個(gè)分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在完成所有的任務(wù)后，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文的讀寫結(jié)合過程中，每位學(xué)生學(xué)到的知識(shí)雖然一樣，但是得到的感悟和著重點(diǎn)各不相同，所以在整個(gè)過程結(jié)束時(shí)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行不同的效果評(píng)估，讓學(xué)生根據(jù)意見進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)前行。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)仍存在很多問題，但是分層教學(xué)模式的引入解決了許多的難題。一方面，分層教學(xué)模式有效地解決了由于學(xué)生結(jié)構(gòu)的不同帶來教學(xué)方式難以抉擇的問題;另一方面，解決了不同學(xué)生的能力和后期學(xué)習(xí)方法不同帶來的訓(xùn)練方式選擇問題。在具體的實(shí)踐中，分層教學(xué)模式還會(huì)有更多的應(yīng)用方式，需要教師逐一探索。

【參考文獻(xiàn)】

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