淺談小學語文閱讀教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃仕俊

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，創(chuàng)新能力對個人的發(fā)展越來越重要。創(chuàng)新能力是通過不斷訓(xùn)練形成的，創(chuàng)新思維則是在不斷吸收創(chuàng)新知識的過程中養(yǎng)成的。當前，許多小學語文教師已經(jīng)開始關(guān)注在閱讀課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文將簡要介紹當前阻礙小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，并在此基礎(chǔ)上探討開拓創(chuàng)新思維的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維

學生學習語文是一個信息輸入與輸出的過程，閱讀便是輸入的過程。如果學生具備創(chuàng)新型思維，便能夠利用自己的思維能力拓展文本本身的內(nèi)容，從而豐富自己的閱讀體驗。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、當前小學語文閱讀教學中阻礙學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.閱讀教學氛圍不活躍

小學生的個體意識比較薄弱，在集體活動中容易受到活動氛圍的影響，但許多小學教師在開展閱讀課程時忽視了營造良好課堂氛圍的重要性，往往采取直接切入的方法引入閱讀教學主題。這種教學方法能夠加快課堂節(jié)奏、保證課程進度，卻不利于提升學生的課堂參與度。課堂參與感對于小學生來說是十分重要的，他們具備了較強的課堂參與感，才會主動思考閱讀問題。只有不斷思考、不斷尋找新的角度解決問題，學生的思維能力才會得到鍛煉，這個過程便是學生激發(fā)自身創(chuàng)新思維的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.閱讀教學開展形式單一

單一的閱讀教學方法會限制學生的想象力，而想象力是創(chuàng)新思維的重要組成部分，如果沒有被激活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維便無從談起。單一的閱讀教學方法會使學生形成“路徑依賴”，盲目地認為閱讀文章是有固定模式的，因而總是按照一定方法閱讀文章，忽略了靈活變化的重要性。實際上，用不同的教學方法解讀一篇文章可能會產(chǎn)生全然不同的效果，教師應(yīng)該在教學中嘗試多樣化的閱讀教學方法，給學生提供解讀文章的不同角度。

3.閱讀課程安排缺乏針對性

新課程改革后，“促進學生個性發(fā)展”這一目標被提到了新的高度。學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與其個性發(fā)展的狀況息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的個性需要更多制度上的保障。當前，大部分小學的閱讀課程安排是不合理的，學校沒有細分閱讀課程的類型，也沒有針對不同學生的個性開展更有指向性的課程，這種“一刀切”式的閱讀教學法很難真正激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新型思維的策略

1.營造民主、活躍的閱讀教學氛圍

過去，有許多教師糾結(jié)于“小學生課堂是否能夠合理使用民主權(quán)利”這一問題。事實證明，小學生不僅能夠合理使用民主權(quán)利，還能夠充分利用民主權(quán)利激發(fā)自己的思維活力。在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揚民主精神，讓學生多選擇、多發(fā)言，使他們感到自己在課堂上是受尊重的、是有選擇權(quán)的。例如，教師可以在選擇具體閱讀書目前詢問學生的想法和意見，對不同書籍進行歸類，大致分為散文類、古詩文類、小說類等，然后讓學生自己選擇想讀的書籍。教師在這個過程中只負責登記學生的選擇結(jié)果，而不給學生提供具體的閱讀建議。一開始，學生可能覺得不適應(yīng)，教師可以詢問學生的個人愛好，結(jié)合學生的個人愛好給他們提供參考書目，但最終決定權(quán)在學生手上。營造這種自由、民主的氛圍能使學生在課堂上保持放松的心態(tài)，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

為鼓勵學生積極交流閱讀想法，促進學生之間的思維碰撞，教師可以改變上課形式，如允許學生圍成圓圈坐在一起討論，或者面對面交流等。通過轉(zhuǎn)換上課形式，學生的上課心態(tài)會有所不同，且寬松的課堂環(huán)境給學生提供了更多交流的機會，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

2.重視引導(dǎo)、幫助學生

“引導(dǎo)、幫助”與“主導(dǎo)”是全然不同的。學生的思維發(fā)展有其自身的規(guī)律，每個學生由于自身經(jīng)歷的不同，其思維延伸性也有所不同。教師要做的是給學生提供“點子”，點亮學生的思維火花，而不是直接告訴學生應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何做。

例如，學生在閱讀長篇小說或自傳類的書籍時可能會感到十分吃力，容易出現(xiàn)讀到后面忘記前面情節(jié)的狀況。遇到這種狀況，教師不應(yīng)當直接告訴學生故事發(fā)展的過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學生回憶之前的情節(jié)。通過不斷提問可以起到引導(dǎo)學生回憶、促進學生思考的目的，在講解《魯濱孫漂流記》時，教師可以抓住一些關(guān)鍵信息向?qū)W生提問：“魯濱孫是什么時候開始漂流的呢？他找到了幾本書，分別是什么書？這里面有一種神奇的動物，這種動物會說話，大家知道是什么動物嗎？”按照故事發(fā)展順序向?qū)W生提問，學生便會在教師的引導(dǎo)下按順序回憶故事情節(jié)，這便達到了記憶和復(fù)述的效果。學生在回答問題的過程中可能會出現(xiàn)記憶錯誤的狀況，教師不妨“將錯就錯”，順著學生的錯誤鼓勵他們想象接下來可能會發(fā)生什么事。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生明白“答案不止一個”的道理，從而打破學生思維的局限性，為提升他們的創(chuàng)新思維能力作鋪墊。

3.利用現(xiàn)代化教學工具拓寬學生視野

現(xiàn)代化教學工具使原本沒有生氣的閱讀文本“活”了起來，這種靈活、生動的展現(xiàn)形式與小學生好奇心強、對動態(tài)事物敏感的特點相適應(yīng)。

與多媒體結(jié)合的閱讀教學方法尤其適用于童話類書籍的閱讀教學。例如，在讓學生閱讀《愛麗絲夢游仙境》前，教師可以先播放一段與之相關(guān)的動畫視頻，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在播放視頻的過程中，教師可以先引導(dǎo)學生自己整理故事的發(fā)展順序，如當愛麗絲掉進洞里時，教師可以引導(dǎo)學生討論：“這里是哪呀？同學們猜一猜吧！”充分激發(fā)學生的好奇心后，教師可以繼續(xù)播放視頻，學生的疑惑會在視頻中得到解答——這里是兔子洞。接著，教師可以讓學生找到書中描述這段情節(jié)的文字，對比動畫和文本是否符合，然后談一談自己對這些差異之處的看法。學生發(fā)表自己看法的過程實際上是描述自己思維的過程。為了引出后面的教學環(huán)節(jié)，教師可以先告訴學生后面將會出現(xiàn)紅桃國王、格里芬等形象，請學生發(fā)揮自己的想象力，談一談自己眼中的這些人物是何種形象。在學生發(fā)表自己的觀點后，教師可以將動畫作為補充內(nèi)容，將學生腦海中的形象具象化。學生在腦中創(chuàng)造形象的過程實際上也是一個創(chuàng)新的過程。

總之，創(chuàng)新思維的出現(xiàn)需要合適的氛圍，創(chuàng)新思維的發(fā)展需要正確方法的引導(dǎo)。教師要擔當這一“創(chuàng)新思維引導(dǎo)者”的角色，在教學實踐中不斷嘗試創(chuàng)新教學方法，以教學實踐檢驗各類方法的正確性，為激發(fā)學生創(chuàng)新潛能積攢經(jīng)驗。

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