淺析提升高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

呂聞壅

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是新課程改革的要求。高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要落實(shí)到具體的學(xué)科中。本文將以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主題，提出在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，希望能對(duì)高中語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

2014年3月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，同時(shí)明確指出了新課程改革的方向。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提到了新的高度。高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等內(nèi)容。那么，在高中語文教學(xué)中，如何提升語文核心素養(yǎng)教學(xué)層次呢？

一、立足語言教學(xué)，著眼語言運(yùn)用

在語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的對(duì)祖國語言的體驗(yàn)和使用能力。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是立足于語言教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累語言文字知識(shí)，掌握語言的基本特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成自己的語言體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言與他人交流和溝通。語言運(yùn)用是語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)的終極目標(biāo)，也是反映語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要立足于語言教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、使用和溝通。

例如，《蜀道難》是李白的代表作之一，在這首詩中，為了形容蜀地道路艱險(xiǎn)難行，作者運(yùn)用了夸張的想象和許多經(jīng)典的字詞，如“猿猱、膺、巉、飛湍、砯崖、萬壑”等。掌握字詞讀音和大意是讓學(xué)生讀懂詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，疏通句義，講述一些詞的古今異音，如“砯”的讀音不是bīng，而是讀pīng。然后，教師可以介紹詩歌的寫作背景，講述平仄、對(duì)仗等詩律的構(gòu)成要素，同時(shí)結(jié)合實(shí)際講述字詞的古今異音、詞語活用現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在交際和作文中靈活運(yùn)用語言，使他們在使用語言的過程中感受語言的魅力。

二、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是國家強(qiáng)盛、民族富強(qiáng)的動(dòng)力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)。高中語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美、集文化品質(zhì)和思維邏輯于一體的文章，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，全面把握語言的情感與思想，準(zhǔn)確捕捉文章的思維脈絡(luò)，要善于采用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題為軸線，訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，積累創(chuàng)造，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和已學(xué)知識(shí)，設(shè)身處地地去體驗(yàn)文本所描繪的情境，使學(xué)生在思考、探索的過程中有所感悟，提高問題意識(shí)和探究能力。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，可以借助一些淺顯的問題導(dǎo)入教學(xué)：“相信大家都看過《紅樓夢》這本書或電視劇，大家在看《紅樓夢》時(shí)，對(duì)書中哪個(gè)人物印象最為深刻？你最喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)故事的結(jié)局有什么看法？”在教學(xué)過程中，教師可以提出一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀：文章是從林黛玉的視角來講述賈府的氣象和人物風(fēng)情的，從賈府的規(guī)模、林黛玉的拜訪次序上，可以看出賈府強(qiáng)調(diào)什么？有什么特點(diǎn)？作者是如何凸顯故事的動(dòng)態(tài)感和現(xiàn)場感的？在講解完文章的敘事特點(diǎn)、賈府的氣派和布局、賈府的人際關(guān)系后，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：林黛玉進(jìn)賈府，許多人都表現(xiàn)出了歡迎的姿態(tài)，但是真正歡迎她的都有誰？寶黛初會(huì)，賈寶玉給林黛玉留下了怎樣的印象？你認(rèn)為賈寶玉是一個(gè)什么樣的人？兩人初會(huì)時(shí)發(fā)生的種種故事情節(jié)暗示了什么？這樣借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究小說高超的敘事技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

三、情境教學(xué)，進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造

語文是一門人文學(xué)科，具有德育、智育、美育等多重功能。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一。語文美育主要是通過審美教學(xué)來感化人、教育人，使學(xué)生在熏陶感染和潛移默化中充分發(fā)展個(gè)性?，F(xiàn)代教育實(shí)踐證明，借助生動(dòng)形象的語言、有趣的課堂游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)手法創(chuàng)設(shè)特定的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具象化、趣味化，不僅可以發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》一課，教師要提前收集與《戰(zhàn)國策》和文本故事相關(guān)的素材，為情境教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師可以引入電影《荊軻刺秦王》的片段，借助影像或者圖片講述故事脈絡(luò)關(guān)系圖，分析荊軻、秦王、秦舞陽等人的形象。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：荊軻是《戰(zhàn)國策》中的四大刺客之一，與其他三位刺客（要離、專諸、聶政）相比，荊軻的武功最低，并且他的刺殺活動(dòng)根本算不上成功，但是荊軻卻是四個(gè)人中最有名的，無數(shù)文人騷客都為之寫過頌歌，這是為什么呢？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開展探究學(xué)習(xí)，并從刺殺的對(duì)象、是非觀等方面做出總結(jié)，其他三人是為了報(bào)答知遇之恩，荊軻是為了拯救天下蒼生才去刺殺秦王的?？上У氖牵G軻并不知道，歷史發(fā)展的潮流是無法阻擋的，秦統(tǒng)一天下是大勢所趨，雖然他的刺殺行動(dòng)失敗了，但他的斗志長存。這樣，通過情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生宏觀的認(rèn)識(shí)，還可以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和審美能力。

四、文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化是民族精神的載體，讓學(xué)生接受文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感情，使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著傳統(tǒng)文化的回歸，高中語文教學(xué)的開放性正在不斷增強(qiáng)。通過文化滲透教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)，也成為高中語文教學(xué)努力的新方向。所以，在語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起探索語文文化知識(shí)、文化現(xiàn)象，增強(qiáng)語文的文化育人功效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，《鴻門宴》一文涉及了許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，包括稱謂文化、宴席文化、官職文化、禮儀文化等，如古人坐時(shí)，席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐在席上，坐姿為雙膝跪于席上，臀坐于腳跟;頓首是跪下頭碰地再抬起，稽首是跪下后頭長時(shí)間碰地，稽首比頓首禮節(jié)更重，這些禮節(jié)被沿襲至今，在許多場合都還在使用。開展文化教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

綜上所述，貫徹核心素養(yǎng)教育是高中語文教學(xué)必須要堅(jiān)持的正確道路，這也要求廣大教師在教學(xué)中樹立“大語文”教學(xué)觀念，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學(xué)手法，以提高語文核心素養(yǎng)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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黎佳蜜.解析提升高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（07）：31-32.