初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)策略

陳芳瓊

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，不僅展現(xiàn)了不同歷史階段的特性，還直觀地表達(dá)了古詩(shī)詞作者的思想情感。古詩(shī)詞在用詞上與現(xiàn)在的語(yǔ)言存在較大差異，經(jīng)歷時(shí)間的演變，很多詞的意思發(fā)生了改變，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致古詩(shī)詞在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。隨著新課程改革的深入，國(guó)家對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越重視，強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)變得越來(lái)越重要，既可以提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)理念，還可以使我國(guó)傳統(tǒng)文化得到傳承。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞賞析;教學(xué)策略

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，意蘊(yùn)豐富。古詩(shī)詞是初中教材中占比較大的一部分內(nèi)容，具有較高的鑒賞價(jià)值，教師可將之作為提高學(xué)生鑒賞能力的素材之一。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)等，但由于古今距離時(shí)間較長(zhǎng)，許多用詞用意經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝已經(jīng)發(fā)生改變，并且當(dāng)下一些教師教學(xué)多采取“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度增大。此外，教師在授課時(shí)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺枯燥和乏味，消磨了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

一、通讀內(nèi)容，感受內(nèi)涵

古詩(shī)詞閱讀不僅僅是對(duì)字面進(jìn)行閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表面看到本質(zhì)，領(lǐng)略古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在對(duì)古詩(shī)詞這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師除了要采取不同的授課方法外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生在通讀古詩(shī)詞時(shí)把握節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀古詩(shī)詞。教師應(yīng)告知學(xué)生在朗讀過(guò)程中想象和感受作者所要描繪的意境、情感。例如，教學(xué)王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，教師可令學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，發(fā)揮想象，在腦海中描繪沙漠中的景色，并適當(dāng)進(jìn)行提問，如從“孤”中感受到了什么？整首詩(shī)表達(dá)出了作者什么思想感情？作者通過(guò)對(duì)哪些意象進(jìn)行描寫？讓學(xué)生帶著這些問題反復(fù)朗讀古詩(shī)，既可以加深學(xué)生的印象，還可以使學(xué)生快速了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、牢抓內(nèi)容，深入背景

初中生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析過(guò)程中，要真正理解作者的思想感情，了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景。教師可以將作者的歷史背景作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)處于怎樣的環(huán)境，所創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)詞反映了怎樣的內(nèi)心情感，這有利于學(xué)生理解整首詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如，杜牧在《赤壁》中所描述的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！苯處熢趯?duì)整首詩(shī)進(jìn)行分析時(shí)要結(jié)合作者背景。作者處于晚唐時(shí)期，此時(shí)國(guó)力日漸衰弱，作者托物詠史的同時(shí)，也表達(dá)出了自己“英雄無(wú)用武之地”的抑郁不平的情感。

三、緊扣題目，感悟詩(shī)詞

多數(shù)教師在古詩(shī)詞教學(xué)中直接從詩(shī)詞內(nèi)容開始講解，對(duì)于題目的重視度不夠，殊不知題目除了點(diǎn)明詩(shī)詞的主旨外，還囊括了詩(shī)詞的主要內(nèi)容。例如，白居易的《錢塘湖春行》，通過(guò)題目能夠直觀地了解作者在錢塘湖游覽，而一個(gè)“春”字則讓讀者明白這首詩(shī)詞描寫的是什么季節(jié);再如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，由題目就可知這是一首送別詩(shī)，并且發(fā)生在冬天，“白雪”二字烘托出了送別時(shí)作者的依依惜別之情。對(duì)題目進(jìn)行賞析可以讓學(xué)生在未正式閱讀詩(shī)詞時(shí)就感受到作者的情感，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

賞析題目可體現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)程度。例如，在2016年江蘇南通中考中出現(xiàn)的《減字木蘭花競(jìng)渡》，其中一題問該首詩(shī)主要描繪的是中國(guó)的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？由這首詩(shī)題目中的“競(jìng)渡”二字可知，這首詩(shī)對(duì)端午節(jié)進(jìn)行了描繪。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生賞析題目，結(jié)合題目去分析作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的背景和所要表達(dá)的情感。

四、品味詩(shī)詞，體會(huì)意境

古人在表達(dá)上一般較為含蓄，卻能通過(guò)多彩的手法表達(dá)出不同的情感。古人最注重的是“煉字”，而其中最為經(jīng)典的例子就是賈島的“推敲”。只有掌握字詞的正確運(yùn)用方法才能令讀者直觀地感受到作者所要表達(dá)的情感。因此，教師要讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，必須在授課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中所提到的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，詩(shī)句將大雪比喻成梨花，慢慢品味就能感受到這其中所描繪的美景;再如，陶淵明的《飲酒》所描述的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，學(xué)生通過(guò)閱讀，細(xì)細(xì)品味就能感受到作者怡然自得的心情，“悠然”二字用得極為巧妙，表明作者“見南山”并不是故意為之，而是不期而遇，更加突出了悠然自得的意境。教師在授課過(guò)程中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞，使學(xué)生感受到作者對(duì)每個(gè)字詞的運(yùn)用，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的背景及心境，加深學(xué)生對(duì)該類內(nèi)容的印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和詩(shī)詞鑒賞能力。

五、巧抓意象，體會(huì)情感

古人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)常用意象來(lái)抒發(fā)情感，整首詩(shī)詞往往不只有一個(gè)意象，而是由多個(gè)意象構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有準(zhǔn)確把握意象才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的中心思想。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中通過(guò)“枯藤”“老樹”“小橋流水”“西風(fēng)”等意象描繪出了一幅以悲情為主的畫卷，以悲涼和孤寂的氛圍烘托出作者漂泊天涯的游子思鄉(xiāng)情感。教師在講授意象這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住意象，正確體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將意象進(jìn)行分類，幫助學(xué)生快速記憶、理解意象。如古人常常用月亮來(lái)表達(dá)對(duì)親朋好友的思念和離別傷痛，蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”將思念親人但無(wú)法見面的無(wú)奈之情，通過(guò)“月有陰晴圓缺”這一句詩(shī)表達(dá)出來(lái);李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，也是將愁思之情寄托于“明月”，表達(dá)出了對(duì)友人的不舍之情。古人還會(huì)通過(guò)“笙”“蕭”和“琴”等樂器的意象烘托情感的哀怨纏綿。例如，辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，作者通過(guò)號(hào)角聲表達(dá)出了當(dāng)時(shí)邊塞將士們英勇無(wú)畏的精神。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可令其正確掌握意象，體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣住題目，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析出整首詩(shī)詞的背景;對(duì)某一句或是整首詩(shī)詞進(jìn)行品味，能使學(xué)生領(lǐng)略作者所要表達(dá)的意境;巧妙抓住意象，分析其中情感，有助于學(xué)生體會(huì)作者的中心思想，以上策略應(yīng)用于初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)其想象力，提高學(xué)生的美學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生領(lǐng)略到中華民族文化的博大精深和所意蘊(yùn)的豐富魅力，使我國(guó)傳統(tǒng)文化得到傳承。

【參考文獻(xiàn)】

任宗霞.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：42.