四個(gè)堅(jiān)持助力小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升

楊建國(guó)

【摘要】近年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的改革和發(fā)展得到了教育部門的高度重視。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)還要注重四個(gè)堅(jiān)持。四個(gè)堅(jiān)持主要體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)到更多的知識(shí)。為了更好地促進(jìn)四個(gè)堅(jiān)持的助力作用，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了相關(guān)闡述，并給出了一些能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效意見或建議。

【關(guān)鍵詞】四個(gè)堅(jiān)持;小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)科;助力語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段必不可少的科目之一，隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，四個(gè)堅(jiān)持逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。由于四個(gè)堅(jiān)持在其中的應(yīng)用，能夠給小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)諸多好處，所以，逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。四個(gè)堅(jiān)持的助力，不僅能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而且還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到更好的發(fā)揮，從而使課堂教學(xué)成效更加明顯?；诖耍瑢?duì)四個(gè)堅(jiān)持在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效分析顯得十分迫切，而加大對(duì)這方面的研究，更有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、堅(jiān)持課外閱讀

小學(xué)階段正是給學(xué)生樹立人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要階段。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。首先，大量的課外閱讀對(duì)于學(xué)生而言，不僅能提高他們的閱讀技巧和閱讀能力，而且能使他們的視野更加開闊。其次，加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生全面健康地發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形式單一且枯燥無(wú)味，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量久久得不到有效提高，課堂的氛圍非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效提升。小學(xué)生的思維非?；钴S，所以他們?cè)谡n堂上無(wú)法做到聚精會(huì)神，稍微有點(diǎn)小動(dòng)靜，就會(huì)馬上分心。所以，課外閱讀與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造一個(gè)積極活躍的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生更好地理解教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，還有助于加強(qiáng)師生之間的關(guān)系。但在堅(jiān)持課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）注重課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生無(wú)法掌握正確的閱讀方法，沒有學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧，那閱讀效果將會(huì)大打折扣。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的字詞積累量很有限，閱讀能力還處于起步階段，所以，教師必須對(duì)他們加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，只有這樣才能提高課外閱讀的效率。（2）注重體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂趣。（3）探究豐富課外閱讀的教學(xué)方式。根據(jù)目前學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀離不開有效的監(jiān)督和正確的指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中，為了讓課外閱讀學(xué)習(xí)變得更加規(guī)范、有效，可以專門開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。首先，教師可以向?qū)W生推薦一些好的課外讀物，幫助學(xué)生解決“讀什么”的問題，如童話故事等，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳讀物。其次，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，要讓他們懂得進(jìn)行有效的閱讀和反思。使學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下不斷地提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、堅(jiān)持課前朗讀

千萬(wàn)不要小看課前朗讀，它的優(yōu)勢(shì)非常明顯。首先，教師在每節(jié)語(yǔ)文課開始前，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，不僅能讓學(xué)生提前對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概印象，而且對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，也相對(duì)要輕松點(diǎn)。其次，這種課前朗讀能不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果

在四個(gè)堅(jiān)持的助力下，學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，是當(dāng)今教學(xué)中一種新型的教學(xué)方式，其是指學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，事先對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以抽取幾名學(xué)生，讓他們先展示一下自己預(yù)習(xí)后得出的學(xué)習(xí)成果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在全班同學(xué)面前進(jìn)行闡述。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的主要目的在于：（1）能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。不論任何學(xué)科，學(xué)生的興趣才是促進(jìn)教學(xué)效率提升的最大影響因素。因此，教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，不但能讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且還能使課堂教學(xué)的氛圍變得和諧，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使教學(xué)的整體質(zhì)量及效率得到大大提高。（2）學(xué)生在課堂教學(xué)中展示預(yù)習(xí)成果，還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力。通常情況下，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)必須站在講臺(tái)上，面向教師和同學(xué)，并在教師和同學(xué)的注視下，大聲地闡述。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生在大眾場(chǎng)合發(fā)表自己意見的勇氣，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及課堂教學(xué)效率等。除此之外，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，還有利于教師及時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)而在后續(xù)課堂的開展中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，做到高效教學(xué)。

四、堅(jiān)持寫作

教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間及數(shù)量等進(jìn)行規(guī)定，從而幫助學(xué)生在最大限度上提高寫作能力。

首先，開展小組合作模式。寫作的前提是讓學(xué)生將自己得到的文章材料進(jìn)行深入整合，進(jìn)而對(duì)文章有更深入的了解。寫作主要是讓學(xué)生把自身所掌握的知識(shí)，合理地組織起來(lái)并加以應(yīng)用，組合成一篇完整的文章。由此可見，閱讀與寫作之間有著相輔相成的重要聯(lián)系。有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生從中積累更多的知識(shí)，從而提高其寫作能力。好的寫作能力及技巧，則可以幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容。教師可以采用分小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。另外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用各種有效途徑，以小組為單位去收集更多相關(guān)的文章進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生積累到更多的文章內(nèi)容及知識(shí)，而且有助于學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換到寫作上，提高其寫作能力。

其次，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。由上述可知，閱讀的積累對(duì)學(xué)生的寫作有著積極的促進(jìn)作用，相反，從寫作中也能夠看出學(xué)生的不足之處。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為將閱讀過(guò)的文章的優(yōu)美詞句應(yīng)用到寫作中，寫作質(zhì)量就能提升，但學(xué)生忽視了寫作的結(jié)構(gòu)框架，只是一味地將優(yōu)美詞句堆砌在里面，沒有自己的思想和內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致文章缺乏一定的內(nèi)容。基于此，教師要對(duì)通過(guò)寫作反映出來(lái)的各種情況進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

總而言之，四個(gè)堅(jiān)持助力小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是非常關(guān)鍵的。因?yàn)?，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，而且能不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要做到以四個(gè)堅(jiān)持為主，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

王春萍.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)字詞教學(xué)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].課程教育研，2019（37）：30-31.

買小玲.淺談小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究[J].課程教育研究，2019（37）：39-40.