如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

朱秀敏

【摘要】本文闡釋了閱讀教學(xué)的重要性，簡(jiǎn)要概括了限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題，最后就如何激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成提出幾點(diǎn)策略，以供語(yǔ)文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生;主體能動(dòng)性

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)發(fā)展越來(lái)越受到重視。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與能力的基本途徑，故此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越發(fā)凸顯出閱讀的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后的十余年，新穎的教學(xué)理念層出不窮，語(yǔ)文閱讀涉及的領(lǐng)域卻不多，尤其小學(xué)生主體能動(dòng)性應(yīng)該如何體現(xiàn)，一直是教學(xué)難題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，小學(xué)、初中、高中教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)教育，特別是低年級(jí)教育多以語(yǔ)、數(shù)、英為主，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀也是極其重要的一部分。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，拓寬視野，提升自己對(duì)語(yǔ)言、文字的理解與處理能力，為今后的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)限制因素

1.教學(xué)目標(biāo)適切性低

教學(xué)目標(biāo)的適切性之所以不高，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求太高，只將提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神和邏輯思維等作為教學(xué)重心，而忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，思想認(rèn)識(shí)、自我管理、理解能力都有所欠缺，很難完成過(guò)于嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)。另外，受基礎(chǔ)知識(shí)及視野范圍所限，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)感到困惑，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、合作精神等，不但不能滿足學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)需求，那么教材給定的任務(wù)反而無(wú)法全部完成。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源

豐富的閱讀量是提升閱讀能力的必備條件，但是受年齡、知識(shí)水平所限，小學(xué)生的課外閱讀大都非常有限，不但書(shū)籍量少，而且缺乏選擇性。此外，學(xué)生家長(zhǎng)等在自行購(gòu)買課外讀物時(shí)，因?yàn)槿狈I(yè)的指導(dǎo)，經(jīng)常僅憑孩子喜好或者自身了解去購(gòu)買課外讀物，有時(shí)這些課外讀物對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)幫助并不大。

3.學(xué)生缺乏興趣

很多教師目前仍然保留著應(yīng)試教育的思維，把教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生成績(jī)上，并延續(xù)灌輸式教學(xué)法。許多研究已明確指出，灌輸式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的天性，非常不利于他們的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論學(xué)習(xí)修辭手法還是闡述文中思想，抑或是概括段落大意，這種填鴨式的教育都?jí)褐屏藢W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，很難吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色，與學(xué)生平等對(duì)話

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們長(zhǎng)期以來(lái)都將教師的課堂與社會(huì)角色定性為傳道、授業(yè)、解惑者，為此，教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，大都忠實(shí)于語(yǔ)文教材，奉行“傳遞—接收”式的灌輸式教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一旦內(nèi)容過(guò)于教條化、空洞化，并與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生就很難產(chǎn)生閱讀興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性更是無(wú)從談起。要解決這一狀況，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，通過(guò)發(fā)揮主體能動(dòng)性來(lái)不斷增強(qiáng)自身的閱讀水平，首要前提是教師要轉(zhuǎn)變角色，從文本知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)為文本意義的構(gòu)建者，尊重學(xué)生的主體地位，并在閱讀教學(xué)活動(dòng)中盡量與學(xué)生平等對(duì)話，讓他們體會(huì)到尊重、平等、理解、輕松的氛圍，這樣才能有效解除傳統(tǒng)課堂施加給學(xué)生的壓力，促使他們樂(lè)于接觸新事物，在閱讀學(xué)習(xí)中更富有熱情。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

就學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來(lái)講，傳統(tǒng)方式下的閱讀教學(xué)一直乏善可陳，課堂中乏味、無(wú)趣、注意力分散等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣一來(lái)，學(xué)生主體能動(dòng)性往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。所以，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)手段，通過(guò)多變、有趣的閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生將目光聚焦于課堂，進(jìn)而激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

譬如，在講解《莫高窟》時(shí)，教師不妨將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為使學(xué)生了解祖國(guó)的人文歷史，學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)與各種修辭手法，提前在互聯(lián)網(wǎng)資源中整合一些該學(xué)年段的學(xué)生能理解的與莫高窟相關(guān)的資料，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量采取圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等鮮活、有趣的形式展示敦煌莫高窟的相關(guān)資料，借助直觀的形象幫助小學(xué)生真切、全面感知敦煌文化的魅力。

3.引入合作探究，幫助學(xué)生覺(jué)醒主體意識(shí)

現(xiàn)代教育開(kāi)始呼喚學(xué)生主體意識(shí)的回歸，堅(jiān)信以學(xué)生為教學(xué)中心對(duì)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程將是一個(gè)極大的推動(dòng)。彰顯學(xué)生主體能動(dòng)性的途徑多種多樣、不一而足，其中，為學(xué)生提供自主探討合作平臺(tái)、引入合作探究機(jī)制，最能激活學(xué)生主體意識(shí)。在社會(huì)主義新時(shí)期，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，明確學(xué)生的主體地位。為喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，在探究教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)水平與接受能力，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組在語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主合作，并給予差異性的教學(xué)指導(dǎo)。

譬如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀分析作者是如何觀察荷花的，并設(shè)置閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生在閱讀理解中去仔細(xì)研究和探討荷花的花朵、葉子的外形輪廓與顏色，結(jié)合文字鍛煉學(xué)生的想象力和美學(xué)鑒賞力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好情操與學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀，是拓寬一個(gè)人知識(shí)范圍與視域的重要途徑，它關(guān)系到一個(gè)人多種能力的培養(yǎng)，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著不言而喻的重要作用。隨著社會(huì)發(fā)展與全員教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，寄希望于通過(guò)積極充實(shí)自身能力來(lái)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而其中的每一步都離不開(kāi)閱讀。從學(xué)生接受基礎(chǔ)啟蒙教育的階段開(kāi)始，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極閱讀的良好習(xí)慣，這無(wú)論對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活，還是對(duì)祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展，都大有裨益。所以，身為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中勠力同心，不斷探索激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性的可靠路徑，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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