小學語文高年級單元主題整合閱讀教學研究

毛卿

【摘要】小學高年級的學生已經(jīng)建立了語文學習意識，掌握了一些學習方法，并培養(yǎng)了自己的興趣愛好，他們的思維更加活躍，且注入了一些自己的想法，也因此為教師后期的教學引導加大了難度。教師可以采用單元主題整合的閱讀教學方法，開展主題式閱讀教學，借助新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，在閱讀中逐步滲透語文知識，提高學生的文化內(nèi)涵。本文主要探討了小學高年級語文閱讀教學中存在的一些問題，分析了單元主題整合的閱讀教學對學生的意義，并提出了應(yīng)當如何開展單元主題整合閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高年級;單元整合;主題閱讀

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，決定了學生的語文學習能力和對語文知識的掌握情況。在小學語文教學過程中，加強對學生的語文閱讀教學，也是在培養(yǎng)學生分析和理解文章的能力，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的文化內(nèi)涵。在閱讀教學不斷滲透的過程中，教師應(yīng)抓住對小學高年級語文課文的閱讀教學有效的策略，提高課堂的教學效率。

一、小學語文高年級閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生對教材內(nèi)容的學習并不透徹

學生在學習語文教材時，首先要在課前進行預(yù)習，了解文章內(nèi)容，掌握文章中的生字詞，理解課文所傳達的主要思想感情。但是在課堂教學中，教師會將大部分的時間放在重點內(nèi)容的講解上，只在要求背誦的課文上，給予學生一定的時間來背誦，而缺乏對文章的具體分析和鑒賞，導致學生并沒有真正理解文章所傳達的思想感情，久而久之，學生很容易忽略一些重點的細節(jié)，并不利于學生對語文知識的掌握和學習水平的提高。

2.學生的閱讀情況并不理想

小學高年級學生所接觸的文章類型并沒有太大的變化，久而久之，就會增添學生的枯燥感，在進行閱讀時，很難堅持下來，同時也不能很好地理解文章、分析文章。長此以往，不僅學生的閱讀質(zhì)量有所下降，學生的理解能力也得不到提升。在面對語文學習時，學生的耐心很快就消磨殆盡了，并不利于教師在課堂上進行課文閱讀教學的滲透。

二、小學語文高年級單元主題整合閱讀教學的意義

1.提高學生對教材知識的掌握和理解

單元主題整合的閱讀教學，主要是根據(jù)每個單元不同的主題來設(shè)置不同的課程教學，根據(jù)這些主題來設(shè)置課堂活動，吸引學生加入其中，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，在閱讀教學中能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深入挖掘，引導學生仔細分析，掌握文章的寫作手法和蘊含的文化內(nèi)涵，不斷地提高學生對教材知識的掌握和理解程度，提高課堂的教學效率。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文教師通過單元主題整合閱讀教學，能夠改變小學高年級學生在語文課堂上的學習現(xiàn)狀，提升學生分析文章的能力，使學生建立適合自己的閱讀方法，并在下一次開展閱讀時利用自己的方法來分析和鑒賞文章，使學生內(nèi)心深處和作者產(chǎn)生共鳴，積累一定的閱讀經(jīng)驗，并逐步養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提高自身的語文文化涵養(yǎng)。

三、小學語文高年級單元主題整合閱讀教學的措施

1.深入挖掘教材的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧

教師在進行單元主題整合的閱讀教學時，要注意引領(lǐng)學生深入挖掘教材的內(nèi)涵，并掌握閱讀技巧。在課堂上引導學生進行閱讀時，首先，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，以活躍學生的思維，從而提升閱讀教學的課堂效率。其次，在單元主題的制定上，可以根據(jù)文章所傳達的思想感情，如父愛、思鄉(xiāng)、愛國等，在課堂上開展相同主題的朗讀活動，使學生深切地感受課文中所滲透的思想感情，帶著自我情感揣摩文章角色的內(nèi)心活動和主要特征，提高學生分析文章的能力。

例如，在學習六年級第一單元時，教師引導學生翻開課文的目錄，找到第一單元課文題目的特點，《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從文章標題可以看出這四篇文章的共同特點是寫景，那么本次課堂的主題可以設(shè)置為景色描寫，首先帶領(lǐng)學生了解文章的主要內(nèi)容，提問：這四篇文章是如何進行景色描寫的？要求學生在閱讀時找到寫景的句子，并分析作者采用了什么修辭手法，在文章中起到了什么作用。分析完文章之后，教師應(yīng)當立足課文，深入挖掘文章的內(nèi)涵——大自然之美，帶領(lǐng)學生感悟自然之美，并引導學生描寫自己的家鄉(xiāng)或喜歡的景色等，注意真情實感的流露。

2.利用多媒體來激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，增添語文教學的趣味性，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在這種氛圍當中，學生能夠更好地抒發(fā)自己的情感，將真情實感帶入閱讀當中，體會文章的思想感情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能夠通過閱讀來宣泄自己的情緒，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師通過恰當合理的教學模式，為學生搭建一個生動的閱讀情境，吸引學生開展單元主題整合的閱讀活動。

例如，五年級下冊的第二單元，主要文章有《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《清平樂·村居》《牧童》等，都是描寫兒童的，教師可以將閱讀主題設(shè)置為“兒童時光”，利用多媒體為學生播放輕松舒緩的音樂，來營造快樂的童年氛圍。引導學生回憶自己小時候和祖輩、父母共同度過的快樂時光，以此來激發(fā)學生心中對親情的感悟和對歡樂時光的追憶。教師通過開展主題式閱讀教學，能夠輕松地將學生帶入學習的狀態(tài)當中，和文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更加透徹地理解和分析文章的思想感情，提高學生的理解能力。

3.舉辦實踐活動，滲透主題式閱讀

教師可以在課堂上舉辦一些實踐活動，如朗讀活動、演講活動等，以激發(fā)學生對閱讀的興趣，引入單元主題整合式閱讀，培養(yǎng)學生主題式閱讀的意識。在教育領(lǐng)域中更加重視實踐和理論相互結(jié)合開展教學，這不僅能夠使學生在實際操作和體驗中，感受理論知識，還能培養(yǎng)學生學以致用、勇于實踐的意識，擺脫死記硬背和傳統(tǒng)教育的固化思維。

例如，五年級下冊第五單元，主要講述了幾個著名的歷史故事，如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等。教師可以根據(jù)這些歷史故事開設(shè)一個主題演講活動或討論會，主題為“我為歷史狂”，不僅要說出自己最喜歡的歷史人物和歷史故事，還要說明歷史故事對自己的影響。教師在課堂上開展類似的實踐活動，吸引學生積極地參與到活動當中，也有利于教學內(nèi)容在閱讀中的滲透。同時教師還需要引導學生了解和掌握課文中主人公的特點，分析文章所傳達的思想感情，深切地體現(xiàn)實踐活動的意義。

總而言之，在開展小學高年級學生的語文教學時，教師需要針對學生的年齡特點和學習情況進行仔細的分析，結(jié)合新的觀念和理念來創(chuàng)新教學策略，有助于小學語文課堂教學效率的提升。而單元主題整合式的閱讀教學能夠通過新穎的教學方式吸引學生快速進入閱讀狀態(tài)，并在教師的引導下，掌握閱讀的方法和技巧，深入挖掘教材的內(nèi)涵，提高分析和理解文章的能力，促進小學生文化內(nèi)涵的提升。

【參考文獻】

李曉耘.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：139.