探究核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)行為重建與養(yǎng)成

李林

【摘要】隨著人們意識的改變，美術(shù)及其教育意義在教學(xué)中得到了更高的關(guān)注。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索更符合美術(shù)教學(xué)特征及要求的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育領(lǐng)域中的重要教育任務(wù)，在美術(shù)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)背景對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置更能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求、良好美術(shù)行為養(yǎng)成的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與良好美術(shù)行為的養(yǎng)成，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角下;美術(shù)行為;重建與養(yǎng)成

加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是確保教育時(shí)代性的重要方式，也是確保學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。不論從何種角度來看，美術(shù)都應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景對教學(xué)觀念與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等具有重要作用。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，在核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有形成符合核心素養(yǎng)視角的教育模式，忽視了對學(xué)生良好美術(shù)行為的培養(yǎng)。加強(qiáng)對美術(shù)教育在核心素養(yǎng)背景下教育模式的創(chuàng)新勢在必行。

一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.美術(shù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)片面

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展成為新的教育理念。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，對促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有重要意義，在培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)知識與技能的同時(shí)，更要重視對學(xué)生審美能力、良好美術(shù)行為的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響過于深刻，比起美術(shù)行為的培養(yǎng)更加重視技能的訓(xùn)練，這一特點(diǎn)在社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中也能得到體現(xiàn)。教師這種片面的教育觀導(dǎo)致在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生良好的美術(shù)行為得不到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生也會(huì)只重視技能與知識的學(xué)習(xí)，而忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)背后更深刻的啟迪意義，漸漸地，學(xué)生將出現(xiàn)責(zé)任心缺乏、審美能力下降、思維受限等情況。過于片面的教學(xué)重點(diǎn)既無法真正發(fā)揮出美術(shù)教育的價(jià)值，也無法確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面綜合的發(fā)展。

2.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式得到了普遍的改善，但依然有一部分教師認(rèn)為美術(shù)教育的本質(zhì)在于“畫”，認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視技巧而不是感受。在這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，灌輸式教育成為美術(shù)教育中的主要教學(xué)方式，比起學(xué)生的感受和創(chuàng)造力，教師更加重視對知識和技能的講解與分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)及美術(shù)行為得不到有效培養(yǎng)。在學(xué)生自主繪畫的過程中，教師也并沒有給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、自由想象、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，往往根據(jù)樣本進(jìn)行模仿繪畫，連基本的自由想象、發(fā)揮都得不到滿足，良好美術(shù)行為的養(yǎng)成更成為空談，極大地限制了美術(shù)教育本身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值的體現(xiàn)，更制約了學(xué)生美術(shù)行為及綜合能力的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)行為重建與養(yǎng)成的途徑

1.加強(qiáng)對學(xué)生正確美術(shù)行為意識的激發(fā)

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對學(xué)生的技能要求更高，最基本的技能要求體現(xiàn)在繪畫與工藝品制作方面。因此，在現(xiàn)階段的美術(shù)教育中，教師給予了技能培養(yǎng)更高的重視。但在素質(zhì)教育的過程中，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)不能局限于教材表面的技能教學(xué)與培養(yǎng)，要在此基礎(chǔ)上重視美術(shù)教育的育人價(jià)值，完成對學(xué)生良好美術(shù)行為的培養(yǎng)。意識決定高度，要達(dá)成這一教學(xué)目的，首先必須對學(xué)生的意識進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，只有確保學(xué)生有正確的美術(shù)行為意識，才能確保美術(shù)行為的養(yǎng)成效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生正確美術(shù)行為意識的激發(fā)。教師在學(xué)生的眼中具有一定的地位，對學(xué)生思想和行為的影響不言而喻，所以，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的美術(shù)行為意識，教師應(yīng)做到以身作則，在教學(xué)中通過自己的言行舉止對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生良好美術(shù)行為意識的養(yǎng)成。在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式對學(xué)生的意識進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。對于高年級的學(xué)生而言，教師可以通過以行促教的方式進(jìn)行意識激發(fā)，即通過教師自身的行為影響學(xué)生的意識，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好美術(shù)行為的目的;對于低年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與思維的局限性進(jìn)行更加直白的教育，通過編童謠等趣味性更強(qiáng)的方式影響學(xué)生的意識。

2.立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生良好美術(shù)行為的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)

美術(shù)承載了很多非常可貴的精神，具有很高的教育價(jià)值，不同時(shí)期的美術(shù)作品也呈現(xiàn)出不同的精神文明，因此，美術(shù)教育具有啟迪思維、凈化心靈、陶冶情操等功能，能夠?qū)W(xué)生的思想行為產(chǎn)生不同層面、不同內(nèi)容的引導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)視角下，教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)必須重視美術(shù)的這些作用，立足教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生美術(shù)行為的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，利用美術(shù)學(xué)科特有的育人價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生良好美術(shù)行為的重建。當(dāng)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容涉及地球、環(huán)保等相關(guān)課題時(shí)，教師應(yīng)挖掘其背后的育人價(jià)值，通過美術(shù)教育讓學(xué)生明白保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的重要性，促進(jìn)學(xué)生良好美術(shù)行為的養(yǎng)成，也促進(jìn)美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)過程中，像這樣具有深層次教育意義的美術(shù)教育內(nèi)容不勝枚舉，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，深入挖掘美術(shù)教育在美術(shù)行為培養(yǎng)上的內(nèi)容，通過構(gòu)圖教學(xué)、色彩教學(xué)、線條教學(xué)等技能教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好美術(shù)行為，并促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)技能知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的美術(shù)行為。

3.通過美術(shù)教育促成學(xué)生美術(shù)行為的內(nèi)化與外化

美術(shù)學(xué)科是一門視覺類藝術(shù)學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受美術(shù)帶來的視覺盛宴，獲取美術(shù)的審美熏陶。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受美術(shù)的規(guī)律，形成對美的掌握和理解，并且在學(xué)習(xí)過程中完成對審美能力的培養(yǎng)、美感的構(gòu)建與思維的啟迪，完成美術(shù)行為的內(nèi)化，同時(shí)將美術(shù)教育的育人價(jià)值外化于自身日常行為中，進(jìn)而創(chuàng)造出富有美感的藝術(shù)作品。這樣，美術(shù)教育既實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生基本美術(shù)知識與技能的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生心靈與行為的引導(dǎo)，完成了對學(xué)生良好美術(shù)行為的內(nèi)化與養(yǎng)成。同樣的，要達(dá)到美術(shù)教育促成學(xué)生美術(shù)行為的內(nèi)化與外化的教學(xué)目的，教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)做到因人而異，需要結(jié)合不同年級段的學(xué)生特征對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。對于高年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生美術(shù)行為的實(shí)際運(yùn)用能力;對于低年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的趣味性，通過列舉貼近學(xué)生認(rèn)知水平的故事對學(xué)生進(jìn)行行為影響，完成對其美術(shù)行為的內(nèi)化與外化。

美術(shù)教育具有培養(yǎng)學(xué)生良好審美觀，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，影響學(xué)生行為等多種作用。在核心素養(yǎng)觀視角下，教師在開展美術(shù)教育時(shí)，必須對教學(xué)觀念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此確保新時(shí)期美術(shù)教育的育人價(jià)值得到更全面的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好美術(shù)行為的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的養(yǎng)成過程中，要立足于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行教育，確保美術(shù)行為養(yǎng)成的有效性。

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