低年段字詞意趣挖掘

孔姍姍

摘要：識(shí)字、寫(xiě)字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)。教師要有意識(shí)地在字詞教學(xué)中挖掘字詞所蘊(yùn)含的意趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！洞筮€是小》一課的字詞教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用圖片、融入活動(dòng)、使用音像等方式，挖掘字詞意趣，幫助學(xué)生深度體悟字詞內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)意趣圖片活動(dòng)音像

本文所講的意趣，是指意味和趣味。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師要有意識(shí)地在字詞教學(xué)中挖掘字詞所蘊(yùn)含的意趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》一課，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將重點(diǎn)放在挖掘字詞意趣上，取得了較好的效果。

《大還是小》一課的內(nèi)容富有情趣，淺顯易懂又富有哲理。課文通過(guò)三個(gè)“有時(shí)候”和一個(gè)“更多的時(shí)候”串聯(lián)起全文，并通過(guò)“穿衣服”“系鞋帶”“夠按鈕”“聽(tīng)雷聲”這些兒童生活中常見(jiàn)的事情來(lái)展現(xiàn)兒童對(duì)“大”“小”的基本認(rèn)知，揭示小主人公矛盾的心理。筆者通過(guò)運(yùn)用圖片、融入活動(dòng)、使用音像等方式，挖掘字詞意趣，幫助學(xué)生深度體悟字詞內(nèi)涵。

一、運(yùn)用圖片挖掘字詞意趣

低年段是小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段采用直觀形象的方法挖掘字詞意趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，有助于他們建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)字詞的創(chuàng)造規(guī)律和字詞與事物之間的關(guān)系，在培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字興趣的同時(shí)訓(xùn)練思維。運(yùn)用圖片，是最常見(jiàn)且實(shí)用的直觀形象的方法。

教學(xué)“自”“己”時(shí)，我是這樣運(yùn)用圖片挖掘意趣的——

師（出示圖1）小朋友們猜猜看，這是哪個(gè)生字？

圖1

生鼻。

師這個(gè)字確實(shí)很像我們的鼻子，但它不是“鼻”字。（PPT呈現(xiàn)“自”由現(xiàn)在的字形向古體字形演變的過(guò)程）現(xiàn)在再看看，這個(gè)字是我們今天學(xué)習(xí)的哪個(gè)生字？

生自。

師說(shuō)說(shuō)你的理由。

生上面的這一筆像“自”的撇，里面這兩橫像“自”的兩橫。

師（出示“自”字）你說(shuō)得很形象。對(duì)，是“自”字。人們說(shuō)到自己的時(shí)候，常常用手指著自己的鼻子，于是就照著鼻子的模樣把“自”給畫(huà)了出來(lái)。慢慢地，它就變成了現(xiàn)在的“自”。（出示圖2）你們看，“自”就像鼻子一樣瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，中間兩橫是鼻子上的紋路。（示范寫(xiě)“自”）看老師寫(xiě)，“自”瘦瘦的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，先寫(xiě)一撇，左邊一豎，再寫(xiě)橫折，鼻子上有紋路，最后關(guān)門。

圖2

師（出示圖3）再來(lái)看看這幅圖，這是什么？

圖3

生繩子。

師這根繩子像我們今天學(xué)習(xí)的哪個(gè)字呢？

生己。

師一眼就能看出來(lái)，真了不起?。ǔ鍪緢D4）瞧，古時(shí)候的人寫(xiě)“己”的時(shí)候，就是照著繩子彎曲的形狀來(lái)畫(huà)的呢。

圖4

生古人為什么要照繩子的形狀來(lái)畫(huà)“己”呢？

師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！實(shí)際上，“己”本來(lái)的意思是指用繩子來(lái)扎絲線，后來(lái)才用來(lái)代表“自己”。有意思吧？（示范寫(xiě)“己”）看老師寫(xiě)“己”，它的橫折比“自”的橫折寫(xiě)得短，豎彎鉤的豎要直，彎要圓，鉤要往上提。

漢字的根本特性是表意。漢字的形與義之間有緊密而穩(wěn)定的聯(lián)系。追溯漢字的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)漢字本身都是一幅畫(huà)。上述教學(xué)選取了四幅符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的圖片，將學(xué)生的認(rèn)知與具體事物聯(lián)系到一起。這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得他們主動(dòng)挖掘“自”“己”兩個(gè)漢字中潛藏的意趣，從而對(duì)漢字的形、義有了更直觀的理解，更容易記住兩個(gè)字的字形;同時(shí)，也為接下來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)“有時(shí)候”做好了鋪墊。

值得一提的是，與漢字密切相關(guān)的筆畫(huà)、偏旁部首教學(xué)，也可以利用直觀形象、貼切有趣的圖片，幫助學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想記憶。如，教學(xué)筆畫(huà)“橫”，可以出示“小橋跨河上，左低右稍高”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的美感。又如，教學(xué)“走之”旁，可以出示“彎彎曲曲、一波三折伸向遠(yuǎn)方的小路”的圖片，讓學(xué)生體會(huì)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的起伏變動(dòng)，等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生更樂(lè)于接受，識(shí)字、寫(xiě)字的效率也更高。

二、融入活動(dòng)挖掘字詞意趣

漢字隱藏著中華民族觀察、探索外在客觀世界及內(nèi)在主觀世界的思維和心智軌跡。識(shí)字教學(xué)中，教師可以立足文本中字詞的構(gòu)造特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)字詞的不同部件進(jìn)行組合、推理，建立起字詞與文本語(yǔ)境之間的聯(lián)系，從而深入地理解文本。

師（出示“穿衣服”的詞卡）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

生穿衣服。

師你們看，“穿”的上面是個(gè)——

生穴寶蓋。

師（出示“”）它代表洞穴。下面是個(gè)什么字？

生牙。

師（出示動(dòng)物咬洞圖）小動(dòng)物想用牙齒把洞咬穿可不容易呀，一起讀讀這個(gè)生字。

（學(xué)生一起讀：穿。）

師小動(dòng)物想用牙齒把洞穴咬穿，好讓洞穴從這一頭一直通到那一頭。再讀讀這個(gè)字。

（學(xué)生再讀：穿。）

師穿衣服也要有洞，那衣服的洞在哪呢？誰(shuí)上來(lái)指指。

生（指自己衣服的袖口）袖子這里就是兩個(gè)洞。

師那怎么穿呢？你會(huì)穿嗎？

（學(xué)生演示穿衣服。）

師（指著生字“穿”）胳膊從袖子的這一頭一直通到那一頭，這就是——

生穿。

師你是什么時(shí)候?qū)W會(huì)自己穿衣服的？

生我上中班就會(huì)穿了。

師你中班就會(huì)穿衣服，真厲害！小時(shí)候穿衣服都是要爸爸媽媽幫忙的，現(xiàn)在會(huì)自己穿了，多棒呀?。c(diǎn)紅詞語(yǔ)：很大）所以說(shuō)：自己穿衣服的時(shí)候，就覺(jué)得自己——

生很大！

師除了穿衣服，你們還會(huì)自己做什么？

生系鞋帶。

師（出示詞卡：系鞋帶）小朋友們看看“系”這個(gè)字，一撇這里代表手，下面代表絲線。用手把絲線理一理，打個(gè)結(jié)，就是——

生系。

師系鞋帶，哪個(gè)小朋友會(huì)？上來(lái)試試。

（學(xué)生演示系鞋帶。）

師你們看，他用手把鞋帶理一理，打個(gè)結(jié)，小手真靈巧?。ǔ鍪驹~語(yǔ)：很大）自己系鞋帶的時(shí)候，就覺(jué)得自己——

生很大！

字不離詞，詞不離句，句不離篇。教師可組織學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)，直觀形象、生動(dòng)有趣地實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句、由句到篇的感悟。上述教學(xué)中，教師先從“穿”“系”的字理入手，再聯(lián)系文中“穿衣服”“系鞋帶”的語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生猜想、演示等。如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到穿衣服、系鞋帶的動(dòng)作與“穿”“系”的本義是吻合的。這種將活動(dòng)融入漢字教學(xué)的嘗試，也是充分挖掘漢字字理的嘗試——以漢字音、形、義的特點(diǎn)為核心，在尊重漢字構(gòu)成和演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將對(duì)字詞的理解轉(zhuǎn)換成自己樂(lè)于接受的語(yǔ)言系統(tǒng)。這既加深了學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和理解，又讓他們感受到一件事由不會(huì)做到能夠自己完成，就是“很大”的表現(xiàn)。從字到詞，由詞到句，由句到篇，學(xué)習(xí)既有“趣”，又有“意”。

三、使用音像挖掘字詞意趣

音像具有提高人的記憶力、注意力，開(kāi)發(fā)人的智力的作用。適時(shí)使用音像，能夠促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，在興趣盎然的狀態(tài)下整體感知課文內(nèi)容，悟得字詞所蘊(yùn)含的意趣，進(jìn)而獲得更深層的理解與內(nèi)化。

師那這個(gè)小朋友做什么事的時(shí)候覺(jué)得自己很小呢？（出示：我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很?。┱l(shuí)來(lái)讀？

（學(xué)生讀。）

師（點(diǎn)紅“夠不到按鈕”）他夠不到按鈕的時(shí)候，就覺(jué)得自己——

生很小。

師（播放小朋友夠按鈕的視頻）看，按鈕這么高，他怎么都?jí)虿坏?。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名學(xué)生讀。）

師夠得手也麻了，腿也酸了，還是夠不到?。c(diǎn)紅：很?。┻@時(shí)，我覺(jué)得自己——

生很小。

師不僅如此，你們?cè)賮?lái)聽(tīng)……（播放雷聲的音頻）聽(tīng)到這個(gè)聲音，你——

生我被嚇了一跳。

生我害怕打雷。

師書(shū)中的小男孩和你們一樣害怕，他害怕得都喊媽媽了。（點(diǎn)紅：聽(tīng)到雷聲喊媽媽）誰(shuí)來(lái)讀？

（指名學(xué)生讀。）

師老師感受到你聽(tīng)到雷聲時(shí)的害怕了。我們一起讀出這種害怕。

（學(xué)生齊讀。）

師當(dāng)聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得自己——

生很小。

個(gè)子小，夠不到按鈕，聽(tīng)到雷聲害怕，這是大都數(shù)一年級(jí)學(xué)生身上都會(huì)出現(xiàn)的情況。?上述教學(xué)采用視頻和音頻，利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，從而引發(fā)了學(xué)生的共鳴，使學(xué)生輕松體會(huì)到“很小”所蘊(yùn)含的哲理與意味，切身感受到自己生命的成長(zhǎng)。

字詞教學(xué)是一門藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)得有趣且能自主悟得深意，是一項(xiàng)精細(xì)“工程”。低年級(jí)的字詞教學(xué)，需要教師靜下心來(lái)，認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，深度挖掘文本字詞蘊(yùn)含的“意”“趣”，采取靈活有效的策略，讓學(xué)生學(xué)得意趣橫生。