統(tǒng)編小語教材的插圖使用策略

張弛

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材的插圖符合當(dāng)代小學(xué)生的審美需求，不僅能帶給學(xué)生視覺的享受，還能幫助他們深入理解課文，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教學(xué)中使用插圖的相關(guān)策略有：挖掘插圖豐富的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生深入解讀文本;觀照插圖獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn);聚焦插圖的主題統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文要素。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材插圖意蘊(yùn)藝術(shù)表現(xiàn)手法主題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中不乏精美、有趣而又不失韻味的插圖。這些插圖在風(fēng)格上具有中西交融、雅俗共賞的特點(diǎn)，在內(nèi)容上不拘泥于某個(gè)固定的種類，符合當(dāng)代小學(xué)生的審美需求。更為重要的是，這些插圖不僅能帶給學(xué)生視覺的享受，還能幫助他們深入理解課文，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文主要探討在教學(xué)中使用教材插圖的相關(guān)策略。

一、挖掘插圖豐富的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生深入解讀文本

之前多個(gè)版本的小學(xué)語文教材插圖大多講求課文內(nèi)容與插圖內(nèi)容的對應(yīng)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的插圖則注重補(bǔ)充課文未提及的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生以更多元的視角，深入理解課文內(nèi)容。這些發(fā)揮“補(bǔ)白”作用的插圖，往往潛藏著豐富的意蘊(yùn)，傳遞著重要的文本信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。

比如，一年級上冊的《口耳目》中有這樣兩幅插圖：一幅呈現(xiàn)的場景是兩個(gè)小女孩在賞花，一個(gè)小男孩在追蝴蝶，在他們的口、耳、目、手、足處出示生字;另一幅與句子“站如松，坐如鐘”對應(yīng)，展示的是京劇中站立的旦角和端坐的老生形象。深層挖掘就會發(fā)現(xiàn)，第二幅插圖不僅還原了語句所描述的畫面，還蘊(yùn)含著文化元素：“站如松，坐如鐘”是京劇戲班里師傅對徒弟的要求，學(xué)生也應(yīng)該領(lǐng)會這種精神，爭做品行端正、有骨氣的人。教學(xué)時(shí)，我聚焦這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析插圖，深入淺出地理解課文所蘊(yùn)含的文化因素;同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)領(lǐng)會一些做人的道理，也很好地貫徹了統(tǒng)編教材“語文學(xué)習(xí)，除了感知語言文字，還要浸潤傳統(tǒng)文化”的編寫理念。

再如，五年級上冊《父愛之舟》一課的插圖選用了文章作者吳冠中的水墨畫。表面來看，畫中展現(xiàn)的江南小屋、小橋、小船、靜靜的水面等元素，與“父愛如舟”的主題聯(lián)系并不明顯，似乎只是背景。但深層挖掘就會發(fā)現(xiàn)，畫中的小船是有意象的。這小船，是承載深沉父愛的小船，滲透著吳冠中對父親的無限情意。吳冠中的畫作是他生活的映射，他的生活又鮮明地反映在他的文字中。因此，教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)這幅清簡唯美的水墨畫，品讀“萬花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧”“因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩畫意境”“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”等語句。學(xué)生主動結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在畫中徜徉，逐漸理解了一只簡單的萬花筒蘊(yùn)含的父愛，體悟到小船上的那一晚“我”的精神的成長。這樣使用插圖的效果，不是通過單單告訴學(xué)生作者的身份所能獲得的。

二、觀照插圖獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

相對于之前各版本小學(xué)語文教材插圖“功能感”明顯，即一幅插圖主要說明一個(gè)畫面，或再現(xiàn)主要形象、主要情景的特點(diǎn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的插圖還有一大亮點(diǎn)，那就是它的藝術(shù)表現(xiàn)手法更加大膽、細(xì)膩。教學(xué)中，教師有意識地觀照這一特點(diǎn)，能使學(xué)生在欣賞美、享受美的同時(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，二年級上冊《狐貍分奶酪》一課的內(nèi)容主要由人物對話構(gòu)成，沒有與人物表情和心理相關(guān)的描寫，但插圖卻以寫實(shí)、傳神的手法，生動再現(xiàn)了小熊和狐貍的神態(tài)。兩只小熊懵懂又專注地盯著狐貍手中的奶酪，顯出貪吃卻又不想吃虧的神情;狐貍則舉著奶酪，露出狡黠、得意卻又佯裝公正的笑。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖評判狐貍的做法是否公平。低年級學(xué)生對圖的感知非常敏銳，他們邊讀文字邊看插圖，很快就捕捉到了插圖中角色的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為狐貍說“你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口”是不對的，如果自己是小熊，一定不會找狐貍幫忙分奶酪，也不會因?yàn)檎l分得多一些、誰分得少一些而發(fā)生爭執(zhí)。

再如，三年級下冊《小真的長頭發(fā)》一課的文字富有想象力，其中有這樣一句話：“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢！”插圖便將女孩小真的長辮子“穿過”整個(gè)文本，一直垂到頁面底端。頁面底端則獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了水池和游向長辮子的金魚。這幅具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的插圖，不僅形象還原了文本的意境，還呼應(yīng)了標(biāo)題中的“長頭發(fā)”，突出了小真頭發(fā)的“長”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從這幅插圖出發(fā)，想象長辮子還能有什么用途。學(xué)生自覺運(yùn)用了插圖中表現(xiàn)出來的大膽、夸張的藝術(shù)手法，不僅快速領(lǐng)會了課文用長辮子套牛、當(dāng)被子、晾衣服等充滿趣味的情節(jié)，還主動為這個(gè)故事創(chuàng)作出了更多奇妙、有趣的情節(jié)。

值得注意的是，教材中還有不少襯于文字下方、作為背景的插圖。這些插圖也以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，發(fā)揮著不容忽視的作用。如三年級下冊《紙的發(fā)明》一課，不仔細(xì)看是看不出有插圖的。實(shí)際上，本課是用古代棉紙作為背景，在突出主題的同時(shí)，渲染了歷史的厚重感。再如三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，以五彩的日月星辰圖作為背景，營造了奇異瑰麗的氛圍。在古詩類課文中，更是經(jīng)常能看到以水墨畫為襯底的插圖處理方式。巧妙地運(yùn)用這些插圖，能讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情境感、帶入感中體會到文字背后的意味。

三、聚焦插圖的主題統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文要素

從三年級開始，教材每個(gè)單元都對應(yīng)一個(gè)主題，并配有整幅的插圖，旨在通過主題和畫面的引領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)會并逐步掌握單元語文要素。乍一看，這些單元主題插圖與本單元內(nèi)容無直接聯(lián)系，實(shí)則具有統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容的作用。教師有必要幫助學(xué)生構(gòu)建插圖與單元主題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會插圖蘊(yùn)含的深層價(jià)值，進(jìn)而整體把握單元內(nèi)容。

比如，三年級上冊第一單元的主題是“美麗的校園”，插圖場景是：一個(gè)綻放笑臉、身著粉裙的女孩，騎在蝸牛背上，一只手舉著一朵大紅花遮雨，另一只手去接雨。這幅插圖隱藏著怎樣的深意呢？認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語就會發(fā)現(xiàn)，“美麗”“成長”“啟航”是關(guān)鍵詞;“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會習(xí)作的樂趣”是需要觀照的語文要素。插圖向?qū)W生傳遞的，是一種印象、一句宣言：校園是美麗的、新鮮的、有趣的，是培養(yǎng)我們成長、承載我們夢想的地方;我們的夢想在美麗的校園啟航，行進(jìn)的過程也許會像蝸牛行走一樣緩慢，但隨時(shí)都能感受到花兒的芬芳和雨露的潤澤;我們在語文的天地里自由穿梭，雖然會經(jīng)常遇到困難，但語言文字帶給我們的樂趣，能讓我們眼界大開，愉悅前行。教學(xué)本單元，我先讓學(xué)生帶著畫面感解讀單元內(nèi)容，學(xué)生便對課文、《口語交際：我的暑假生活》、《習(xí)作：猜猜他是誰》等內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著對美麗校園的向往與好奇進(jìn)行交流討論，有意識地運(yùn)用有新鮮感的詞語、句子，針對性地描寫身邊的同伴……整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍都是積極向上的。

再如，三年級上冊第四單元的主題圖則是另一種風(fēng)格。單元主題是“思維啟迪者”，單元導(dǎo)語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”。單元主題插圖展示了這樣的場景：被綠色覆蓋的郊野上，鑲嵌著樹、河流、村鎮(zhèn)……縱橫交錯(cuò)的小道，向四面八方伸展開去。這樣的場景看似與“思維啟迪者”主題的關(guān)聯(lián)度不大，甚至讓人有些摸不著頭腦。但認(rèn)真推想不難發(fā)現(xiàn)，這幅插圖采用了象征的手法。大千世界，充滿各種疑問，需要我們?nèi)ゲ聹y、推想;縱橫交錯(cuò)的道路，象征不同的“閱讀之旅”，每個(gè)岔路口，象征不同的“旅者”，也就是讀者;讀者猜測故事情節(jié)的不同可能，就像選擇不同的道路。教學(xué)本單元，我先向?qū)W生傳遞了插圖所包含的信息，然后讓他們將每篇課文當(dāng)作一條充滿秘密的小路。學(xué)生作為探秘者，可以根據(jù)故事情節(jié)去預(yù)測、推想，甚至可以將插圖中伸向遠(yuǎn)方、看不見盡頭的道路當(dāng)作可以發(fā)揮無限想象力的故事，創(chuàng)編“旅行”故事。通過這樣的解釋與引導(dǎo)，學(xué)生對原本較為抽象的“猜測與推想”的閱讀方法有了形象化的認(rèn)知，意識到這幅單元主題插圖統(tǒng)領(lǐng)著本單元的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容，并與它們之間存在緊密的聯(lián)系。由此，他們便會在學(xué)習(xí)每一課時(shí)主動將插圖與文字結(jié)合起來，于循序漸進(jìn)間習(xí)得猜測與推想的閱讀方法。

另外，教材中還有的主題圖用女孩、大海和夕陽渲染“詩歌”的主題，用巨大書本擺成問號凸顯“為學(xué)有疑”的主題，用華表、紅緞與和平鴿烘托“天下興亡，匹夫有責(zé)”的主題……不同的單元，不同的主題，不同的插圖，以含蓄優(yōu)美的意境，無聲地啟迪著學(xué)生的思維。

教材插圖，是語文與美術(shù)的相遇，是文學(xué)與藝術(shù)的交融。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一教學(xué)資源，發(fā)揮其育人功效。