關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

葸虎

【摘? 要】在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生來講極其重要，這個階段的小學(xué)生，雖然處在身心各方面的發(fā)展階段，但是對于學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了自己的思想和比較獨(dú)立的思路，對數(shù)學(xué)知識中產(chǎn)生的問題也能獨(dú)立思考并解決，能夠使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候主動進(jìn)行思考分析，進(jìn)而解決問題。同時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地去學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);難點(diǎn)分析;數(shù)學(xué)思維

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)分析

在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課程中，需要對其中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而找出合適的方法促進(jìn)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)及掌握。例如在三年級數(shù)學(xué)上冊的第一章中，混合運(yùn)算是本章的難點(diǎn)，對于有加法又有乘法的列式很容易不知道先算哪步，這就會導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候?qū)τ诓襟E難以進(jìn)行先后分類，自然會產(chǎn)生計(jì)算混亂的現(xiàn)象，特別是小學(xué)生的邏輯思維還在發(fā)展當(dāng)中，這個難點(diǎn)就會使其對問題無從下手，不知道該從哪里開始解答。第二章的難點(diǎn)在于對物體進(jìn)行觀察，物體從每個角度來看都不一樣，學(xué)生缺乏一定的分辨能力，所以對哪個面是哪個角度才能看到會很模糊，學(xué)生的知識水平和對知識的理解還存在一定難度，學(xué)習(xí)效率也就相對弱一點(diǎn)。第三章主要講解了加與減的運(yùn)算，難點(diǎn)主要集中在學(xué)生無法對“a比b多多少，b比a少多少”進(jìn)行理解，運(yùn)算起來相對困難。第四章乘與除的運(yùn)算，難點(diǎn)在于運(yùn)算過程很容易將數(shù)位進(jìn)錯，中間的一步失誤容易影響后面的整體結(jié)果，學(xué)生對此產(chǎn)生迷茫。第五章主要講解的是如何算出物體的周長，難點(diǎn)是對物體的測量不準(zhǔn)確，對公式的原理理解得不透徹。第六章是乘法，乘法的難點(diǎn)在于個位十位的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對其意義不夠理解，自然在運(yùn)算中難以對知識進(jìn)行運(yùn)用，致使準(zhǔn)確率不高。第七章，年、月、日，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)都是十進(jìn)制的計(jì)算方法，這就導(dǎo)致在小時(shí)計(jì)算以及天數(shù)計(jì)算上會帶入以前的思維，難以短時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，接受上也相對困難，因此應(yīng)該將這些知識作為本章的難點(diǎn)，從而進(jìn)行教授。而第八章小數(shù)大小的比較以及寫法中與平時(shí)的使用習(xí)慣有一定出入，所以學(xué)生在接受上存在一定問題。

二、三年級數(shù)學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)的原因

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)上相對枯燥，主要原因就是數(shù)學(xué)中對于符號以及數(shù)字的使用非常頻繁，又沒有實(shí)物進(jìn)行參照，這就對學(xué)生的理解造成一定困難，其次是小學(xué)正處于思維的發(fā)展階段，對數(shù)學(xué)中的邏輯思維題目很難徹底理解消化。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也極為關(guān)鍵，小學(xué)階段的學(xué)生通常是以興趣維系對某樣事物的熱忱，對其興趣越大，就越容易學(xué)習(xí)。而小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，主要的特點(diǎn)就是內(nèi)容枯燥，不利于良好記憶;學(xué)生的認(rèn)知能力處在發(fā)展初期，比較薄弱，對數(shù)學(xué)課程中抽象知識的理解存在一定程度的難度;教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)性，學(xué)生在前面章節(jié)知識如果沒有很好掌握，就會產(chǎn)生脫節(jié)，直接影響到后面章節(jié)知識的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)生只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，將前面的章節(jié)知識充分理解掌握，后面的章節(jié)內(nèi)容才能繼續(xù)理解，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其知識理論具有一定的抽象性，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很容易因?yàn)槠渥陨淼倪壿嬎季S沒完全發(fā)展，所以對知識無法進(jìn)行理解性記憶，最終造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念只是簡單的過程記憶，沒有深入掌握，難以對知識進(jìn)行運(yùn)用。

（二）數(shù)學(xué)思維方法

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)知識需要采用一定的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，各部分之間聯(lián)系極其緊密，并且尤其自身的邏輯性在里面。但是眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺少抽象思維的能力，所以就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行面積、空間、方位等抽象性的知識理論時(shí)，容易加大對其理解難度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度也就整體上升。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和理論，同時(shí)需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對學(xué)生的抽象邏輯思維的培養(yǎng)也要提起重視，對教師的教學(xué)內(nèi)容也要不斷進(jìn)行拓展，從而更好地加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

（三）教師原因

很多教師都在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要從自身的主觀思想出發(fā)，從而制定自己的教學(xué)計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)場景不同，這就是教師沒有考慮學(xué)生心理特征和年齡特點(diǎn)產(chǎn)生的問題，進(jìn)而導(dǎo)致教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的難點(diǎn)理解出現(xiàn)錯誤。其次，很多教師采用的教學(xué)方法并不是很適合，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增加，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也得不到提高。最后，部分教師由于各種各樣的原因沒能準(zhǔn)確地掌握到教學(xué)難點(diǎn)，主要原因也是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力存在一定不足，所以，教師選擇的難點(diǎn)內(nèi)容根本就不切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了偏差。

（四）學(xué)生原因

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握相對來說比較匱乏。數(shù)學(xué)對基礎(chǔ)的要求較為嚴(yán)格，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生要具備基礎(chǔ)知識才能對數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大致理解。但是由于小學(xué)之前的教學(xué)并不在義務(wù)教育范圍之內(nèi)，同時(shí)不同的教育機(jī)構(gòu)在教育方面存在一定差異，這就導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，甚至有一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，知識體系存在漏洞，導(dǎo)致在一些較為基礎(chǔ)的問題上出現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。

（五）教材內(nèi)容的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識在體系方面要求較為嚴(yán)格，知識間的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，前后章節(jié)內(nèi)容存在很深的聯(lián)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，難免會產(chǎn)生某個知識點(diǎn)沒有徹底理解這樣的問題，往往就會因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)沒有掌握，影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度就會上升。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性是比較強(qiáng)的，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會對其知識點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)講解，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容無法進(jìn)行深入掌握和理解，存在一定的概念模糊問題，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度增大。

三、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)攻略

（一）教師方面

一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個性特征進(jìn)行全面了解，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行深入分析，在進(jìn)行分析后，從學(xué)生的角度對教材進(jìn)行深入研讀，以學(xué)生的視角看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，正確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，教師需要對教材進(jìn)行充分了解，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納。另一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，讓課堂以及教學(xué)方式向積極的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位表現(xiàn)出來，以此增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，從而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在授課的時(shí)候，需要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)，久而久之讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生在有一定了解的情況下進(jìn)行知識教授，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果，并促使學(xué)生的難點(diǎn)問題得到及時(shí)有效解決。

（二）學(xué)生方面

首先，小學(xué)生要認(rèn)清正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題時(shí)要進(jìn)行深度思考，通過自己的分析和學(xué)習(xí)能力嘗試解決問題，在此過程中對自身的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以求不斷提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如遇到數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題時(shí)，要能夠張開口，向教師或者同學(xué)詢問，在別人講述的過程中對自己的知識系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并且對知識的掌握更加深刻，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生對自己的教學(xué)計(jì)劃作出修改，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要充分發(fā)揮主體地位，自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂中的難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且根據(jù)該難點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的課堂學(xué)習(xí)，從而解決課堂中存在的難點(diǎn)問題，讓整體的課堂質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果大大提升。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

[參考文獻(xiàn)]

[1]張彩寅.談教學(xué)方法創(chuàng)新下如何提升小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2018（09）：113.

[2]曹鎬山.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)探析[J].江西教育，2017（21）：71.