培養(yǎng)學生自主寫作

周學萍

摘 要：新課程理念下的作文教學要求以學生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學生的寫作水平。而我們少數(shù)民族地區(qū)學生由于地處偏僻，見識相對不廣，信息儲量少，作文寫起來難度較大，如何提高學生的寫作水平是每一個語文教師永遠的目標。這就需要教師以新課程理念為指導，運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！睘榱诉_到樂學，教師要尊重學生的主體意識，堅持“以學生發(fā)展為本”，圍繞發(fā)展學生作文能力為主要目的。要發(fā)展學生的作文能力，必須發(fā)展學生的主觀能動性?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣，作文才可從被動行為轉化為主動行為，“苦作”也便可轉為“樂作”。而培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，是提高學生自主寫作能力的關鍵。

關鍵詞：定寫作基礎發(fā)揮學生的主體性

一、豐富積累，奠定寫作基礎

首先，要從生活中積累素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。因此，我在教學中為了指導學生寫好關于家鄉(xiāng)風景的作文，利用大量木里的風景圖片帶領學生走向大自然：觀看莊嚴的木里大寺，觀賞美麗的長海子；觀察瑪娜茶金的日出日落、花開花落；傾聽清晨的鳥語蛙鳴、細雨纏綿；感受傍晚彩霞的絢麗、大山的雄壯；贊美青松的挺拔無畏、梅花的傲雪盛開......學生有了豐富的生活實踐，充實的內(nèi)心感受，才有話可說，有情可抒。

其次，要培養(yǎng)學生從廣泛的閱讀中汲取營養(yǎng)。我在教學中為了指導學生寫好關于家鄉(xiāng)風景的作文，重視引導學生多讀，通過大量的閱讀豐富詞匯，積累佳句，獲得間接的知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。如學習了《桂林山水》一課后，馬上讓學生積累文中的好詞佳句，并學習課文進行仿寫練習。學生也就學會了將排比與比喻相結合的寫法進行習作。這樣長期堅持，積累學習的多了，學生頭腦中儲存的材料與日俱增，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，也就不會對作文“望而卻步”，“無米下鍋”了。

二、尊重主體，挖掘亮點，感受成功，增強創(chuàng)作信心

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”善表現(xiàn)是小學生的天性，他們上進心強，榮譽感強，非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價，渴望成功，常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。所以教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂。要尊重學生的勞動果實，挖掘?qū)W生作文的閃光點，用賞識的目光評價學生的作文，善于用言語鼓勵學生。學生作文就算有許多不足之處，也可以放寬要求，激發(fā)寫作興趣。只要學生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優(yōu)美生動，情感豐富。哪怕有一個詞、一個字寫得好，老師都要給予贊揚，肯定學生的進步。

在作文教學中，要摒棄傳統(tǒng)的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實感。如在教學習作《校園一角》一文時，我先讓學生自己去觀察校園環(huán)境，感悟校園的美麗。觀察回來后，才講習作的方法。接著引導學生通過課件、照片，欣賞校園的美麗，用自己的話來說說校園的一處美景，感受校園的美好。然后小組合作，說一說自己最喜歡的一角。學生的思維空前活躍起來，積極交流討論。最后，要求學生講自己所說的內(nèi)容寫下來。一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯的作品脫穎而出，不但激起了學生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在這種情緒下，學生必然會主動熱情地去寫他們熟悉的景物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。

三、發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與作文點評、修改

其實，要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的作文，不把作文當成孤立的個體，而把它作為連接師生關系的紐帶?；蚴窃诶蠋煹闹笇曼c評、修改對方的作文，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，可取長補短，領悟到作文應怎樣寫不應怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發(fā)揮學生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學生宣讀自己的習作后，再組織學生小組討論，對同學或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導。這樣，給學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我的機會，一個相互學習的環(huán)境。在這種氣氛中，學生參與自主學習，學到了自己以前沒有的寫作方法，培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地，可以自主評改和交互評改交叉使用。老師在讓學生自改作文前進行指導，教給學生評改的方法：先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否符合題意；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。這樣，變被動為主動，學生成為作文批改的主人。學生自改后，小組同學合作參與互改，在交流中闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。

作文是語文教學的半壁江山，提高學生的寫作水平，是每個語文老師永遠的追求。小學階段的作文教學訓練，教給小學生學會汲取“養(yǎng)料”的方法，奠定一定的寫作基礎，使他們獲得成功的喜悅，增強寫作的信心及勇氣。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生寫作欲望，引導學生感悟生活、思考生活，提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文各項素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 陳耀斌.淺論作文教學如何培養(yǎng)學生自主寫作能力[J].讀書文摘，2016（12）：122-123.

[2] 佚名.談如何培養(yǎng)學生自主寫作的能力[C]//2016年1月全國教育科學學術交流會論文集.2016.