探究核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學中的落實策略

張海利

摘 要：隨著我國有關核心素養(yǎng)的重要文件的頒布，各個學科的核心素養(yǎng)開始被研究并應用于課堂實踐中。在小學數(shù)學教學課堂中，核心素養(yǎng)突出強調學生的全方面發(fā)展，注重學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文從“明確教學目的”“分層教學”“突破難點”入手，旨在更好地在小學數(shù)學中落實核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學策略

核心素養(yǎng)落實到小學數(shù)學教學中，就是要求教師在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生利用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法，觀察、分析、解決問題的能力。目前，學者和專家對于核心素養(yǎng)的研究如火如荼，不少教師也試圖在小學數(shù)學課堂中落實數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，但無奈收效甚微?，F(xiàn)筆者結合自身對于核心素養(yǎng)的了解以及教學實踐，提出以下幾個有關核心素養(yǎng)落實在小學數(shù)學教學課堂的策略：

一、深入挖掘教材，明確教學目的

在開展教學活動之前，最主要的就是教師的備課。教師要充分認識到備課的重要意義，發(fā)掘教材深處的教學素材，明確本節(jié)課的教學目的后，便可以根據(jù)學生的基本學情進行備課。優(yōu)秀的備課內容以其充分的預設更有助于教師在課堂上的發(fā)揮，教師要隨時關注學生對于知識的接受程度，使學生在愉悅的狀態(tài)下進行知識的學習。

例如，在進行“長方形與正方形”的備課時，教師要明確把握本節(jié)課就是要使學生認識長方形與正方形，并能正確認識到二者的區(qū)別與聯(lián)系。對于長方形與正方形的認識，教師可以從現(xiàn)實生活入手，選取學生生活中較為常見的物品帶入教室，讓學生直觀感受到長方形和正方形的概念。對于長方形與正方形的異同，由于學生之前已經知道了角的量法，可以讓學生動手量一量，從而確定長方形和正方形的四個角都是90°，而且兩者都是由四條邊組成的；同時，讓學生動手量一量長方形的四條邊和正方形的四條邊，引導學生認識到正方形的四條邊都相等，而長方形的四條邊只有相對的兩條邊是相等的。可以說，只有教師吃透教材，才能結合實際生活更好地滲透知識，學生也才能在教師的逐步引導下更好地吸收知識。

二、分析學生特點，進行分層教學

小學生的年齡較小，雖然他們的思維比較分散，但思維深度遠遠不夠，教師在教學時要結合學生的特點進行教學。同時，由于學生的成長經歷和學習基礎的不同，教師可順勢開展分層教學。分層教學能有效彌補傳統(tǒng)教學中“一刀切”的不足，滿足不同學生的學習需要和發(fā)展需要，迎合核心素養(yǎng)中的全體學生全面發(fā)展的要求。

例如，在學習“比的化簡”時，由于學生的對于比的認識的基礎不一，所以進行授課前教師先進行提問，復習之前的知識，并以舊知識引入這節(jié)課的學習。以問題“你知道比是什么意思嗎？比和分數(shù)、除法之間有什么關系？商不變的性質是什么？”來引入新課，激發(fā)學生進一步學習的欲望。在課上講解時，教師要注意以不同層次的問題針對學生進行提問，使學生在思考片刻后能得知答案，不至于挫傷學生的自尊心，又能促進學生獲得一定程度的進步。在課上教學即將結束時，教師可分層布置作業(yè)，作業(yè)分為基礎題和“試一試”題目，要求所有學生都要完成基礎題目，而“試一試”的題目要求優(yōu)等生嘗試著解答，旨在促進全體學生都能在已有基礎上取得進步。

三、合理利用多媒體，突破教學難點

信息時代的發(fā)展帶來了許多新興的技術手段，對此，教師在教學中可合理應用多媒體技術，分析完教材中的難點后，利用圖片、動畫或視頻將其處理成學生容易接受的內容，使學生不再感覺數(shù)學難學，而是被教學難點吸引，破解難題后的成就感又會進一步吸引學生進行數(shù)學的學習，從而形成一個良性循環(huán)，逐步提高教學效果。

例如，在學習“圓的面積”一課時，圓的推導過程是教學難點，教師在教學中可利用視頻顯示切割圓，圓的面積逐漸向長方形面積靠攏的過程，幫助學生順利理解并掌握圓的面積推導過程，從而把握這節(jié)課的難點。又如，“字母表示數(shù)”一課的教學重點是能用含有字母的式子表示數(shù)量關系。教師可以生活中用字母的縮寫表示一些特定的標志，例如KFC是肯德基的標志，WC是公共衛(wèi)生間的標志，SOS是緊急求救標志等，使學生認識到字母的縮寫帶來的好處。隨后，PPT出示：一個盤里放4個桃，兩個盤里放（2×4）個桃？任意個盤呢？展示推導過程，1對應4，2對應8，3對應12……a對應a×4。同時，教師提出問題：“為什么用a表示盤數(shù)？a×4表示什么？”引導學生總結出：a×4既表達了桃的數(shù)量，還表達了桃和盤之間的關系。要先找到兩個數(shù)量之間的關系，再運用符號來表示一個數(shù)及數(shù)量關系。旨在讓學生體會使用符號能夠清楚、簡便地表達這些數(shù)量之間的關系。

總之，小學數(shù)學教師要參透核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的含義，同時利用合理的教學手段和方法，引導學生學會利用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，促進核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中逐步落實。

參考文獻：

[1] 郭小山.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)——以“圖形與幾何”為例[J].華夏教師，2018（35）：43-44.

[2] 林夢怡.數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中如何落實[J].課程教育研究，2018（51）：118，121.