輪流日記中的美麗

徐文姬

本學(xué)期，我在班級里進行了讓孩子們輪流寫作文的嘗試，頗有感受。我買了六本封皮挺漂亮的日記本，把全班同學(xué)分成六組，每天出一個作文題目，每天有六個同學(xué)輪到寫作文，第二天又將本子由老師傳給另外的六個同學(xué)，一輪比賽下來看看哪組的同學(xué)得分最高，五角星最多，笑臉最多，好詞好句最多，本子最整潔……幾輪下來，日記本變“厚”了，變得有許多內(nèi)容，變成了一本本“寶貝”。

一、多樣的、多彩的作文命題

“最是一年春好處”，春天是一首浪漫的詩，春天是一曲曼妙的歌，春天是一幅美麗的畫。小孩歡快的笑靨是春天中最紅的花朵。春天，有許多話題，也就有許多作文題。我們的輪流日記也是從春天開始的。

三月，是風(fēng)箏的季節(jié);三月，也是孩子們的季節(jié)。當(dāng)孩子用手中的線放飛風(fēng)箏的時候，也放飛了希望與夢想，公園里的笑聲從此漫天飛翔……這是一個很適合在這樣的季節(jié)給孩子們寫的話題，寫下文字的同時也在字里行間放飛了心情。于是，一篇篇《風(fēng)箏》便誕生了。

茶花不僅是金華的市花，而且也是金華具有廣泛影響力的一張國際名片，深受婺城市民的喜愛。于是，周末家長特意帶著孩子去《賞茶花》了。

我校是足球傳統(tǒng)項目學(xué)校，每年都要舉辦“足球聯(lián)賽”。這期間，同學(xué)們常常談足球，看足球，班上的隊員上場了，特別的激動，《一場精彩的足球賽》開始了。

……

每天，或隔三差五的，捕捉一個可說可寫的話題，送給孩子，真的很有滋味。

二、多種的、多渠道的交流

（1）輪流日記是孩子與父母間的“一座橋”。讓家長寫評語，這是一次孩子和家長之間筆墨的交流機會。孩子的習(xí)作成了交流的憑借。一次，何宇暢同學(xué)寫了《盼望》后，家長在評語中寫道：“第一次看到孩子這么用心的寫文章，那是因為這是為集體寫的文章。由此可見集體榮譽感在他的心中的分量，我為他高興！文章用質(zhì)樸的語言寫出了一個孩子懂得童真童趣，流露出孩子的希望以及他心中美好的夢，愧疚的是作為家長，在成長中忽略了他的感受，他渴望自由，渴望與人交流……”一篇文章讓一個孩子與家長的距離拉近了，兒子表達了自己的情感，媽媽看到了孩子的心。我讀了，很感動。如果不是要家長寫評語，媽媽不知道什么時候才懂孩子的心啊。

（2）輪流日記給家長與老師的交流提供了方便。趙沛元家長有一次在評語中表達了他的困惑。我在文后留了“注重孩子的參與體驗”之類的評語。我想也讓其他的家長看到我和趙沛元家長的交流之后想到些什么。這種交流是有效的。在不久的一次《踏花歸來》的習(xí)作中，有位家長談道：“春天是百花盛開的季節(jié)，也是賞花的好季節(jié)?？墒浅抢锏暮⒆咏佑|山花、野花的機會少之又少，所以可寫的內(nèi)容就不夠豐富，語言也顯得貧乏而不生動。”說明家長們漸漸的都意識到，“親身體驗”是孩子習(xí)作的情感基礎(chǔ)，這對孩子今后的習(xí)作發(fā)展是很有利的。我很慶幸，“輪流日記”已經(jīng)把老師的“理念”在無聲地傳遞著了，“輪流日記”也能成為家校交流的平臺了。

（3）輪流日記是孩子和孩子之間學(xué)習(xí)的依托。能夠提供孩子們閱讀的優(yōu)秀習(xí)作很多，但是這當(dāng)中，同伴的習(xí)作卻是最適宜學(xué)習(xí)的。殊不知，雖然天天與同伴在一起，可是能夠好好地讀到同伴的習(xí)作的機會并不多。有時我會讓學(xué)生把自己特別優(yōu)秀的習(xí)作打印起來，作為禮物分發(fā)給同伴，孩子們是很樂意的。每當(dāng)此時，我都能看到小作者的自信和快樂，也能看到其他同學(xué)的羨慕和愿望。這就給同學(xué)們創(chuàng)造了表現(xiàn)自我和相互學(xué)習(xí)的機會，因此，孩子們在寫輪流日記的時候都特別認(rèn)真，也因此寫出了很多的優(yōu)秀習(xí)作，一個良性循環(huán)由此造就了。輪流日記成了孩子們相互學(xué)習(xí)的最好的依托。

（4）輪流日記是家長互相學(xué)習(xí)的平臺。輪到自己的孩子寫輪流日記，家長們也是作為一件特別的事情來做，很用心。于是大家都會讀一讀其他孩子寫的作文，讀一讀其他家長的評語。在讀的過程中，家長們肯定會有很多感受，會受到很多啟發(fā)，同時也會學(xué)到很多。

有了“輪流日記”這個平臺的交流，家長們也越來越重視孩子的生活體驗了，也越來越重視與孩子一起讀書了。那天，趙沛元的家長，為了能和大家一起去看桃花，丟下手頭的工作，身體還帶著感冒，驅(qū)車來到了源東桃山，特別讓我感動。

三、多樣的、多角度的作文評價

在“輪流日記”上寫的“評語”是對習(xí)作的評價，也是對孩子的評價，也有其他的情感表達?！霸u語”有家長寫的，也有我寫的，有時也有孩子們寫的。

比如，鄭睿同學(xué)寫完《春風(fēng)》一文后，媽媽在文后留下了這樣的評語：“柔柔的春色在孩子的眼中綻放，稚嫩的文字在孩子筆下鋪展。欣喜言于我心。只想說，繼續(xù)用眼觀察，用心體會，展開想象，在作文的海洋翱翔?！倍潭處拙湓?，一個媽媽看到孩子習(xí)作后內(nèi)心的欣喜躍然紙上，不管孩子的習(xí)作寫得如何，得到媽媽的肯定和正面引導(dǎo)就已經(jīng)成功了。于是我在后面補上一句：“春風(fēng)美，春天美，你就是春天的使者！笑臉！” “只想說，繼續(xù)用眼觀察，用心體會，展開想象，在作文的海洋翱翔?！边@是對習(xí)作的指導(dǎo)?！坝脭M人的修辭方法，呈現(xiàn)了春的溫柔和魅力。”這是對習(xí)作形式的肯定。老師的話是對孩子習(xí)作的激勵。出自不同的人，從不同的角度評價作文，對孩子今后的寫作信心、寫作興趣、寫作方法都有了引導(dǎo)，我覺得這樣的評價是可取的。

多樣的、多角度的作文評價，都是為了激起孩子的寫作興趣，讓孩子有寫作的成功感，讓孩子產(chǎn)生下一次習(xí)作的期待。

四、越來越希望輪到的興致——別樣的收獲

比賽固然能帶給孩子興致，可真正能鼓動孩子的是他得到肯定的評語;興趣固然是最好的老師，可真能帶給孩子啟迪的是那一句句具有引導(dǎo)性的評語。成功的感覺固然能增強自信，可遺憾的感覺也能讓孩子產(chǎn)生期待。

（1）鼓勵性的評語，肯定學(xué)生作文長處，指出努力的方向。

（2）期待性的評語，指出學(xué)生的潛力，點明未來的發(fā)展目標(biāo)。

（3）朋友式的評語，能與學(xué)生娓娓而談，如面對面般親切對話。

（4）體會式的的評語，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解。

（5）引導(dǎo)性的評語，委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

學(xué)生寫作的興趣和自信，源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，“輪流日記”中習(xí)作評語成了學(xué)生習(xí)作的動力。親切的評語，真誠的態(tài)度，體現(xiàn)著激勵性和指導(dǎo)性，傳達著對學(xué)生的喜愛之情，信任之情，以激發(fā)學(xué)生不斷超越自己的內(nèi)驅(qū)力。孩子們越來越希望先輪到自己寫“輪流日記”了，每次“今天誰先寫？”的問題一拋出，舉起的手都遲遲不肯放下，寫“輪流日記”成了一種孩子們的一種期待，真是別樣的收獲啊！