班集體構(gòu)建過程中班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班級(jí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最主要的場所，是幫助學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生成長的重要組織。打造優(yōu)秀班集體，為學(xué)生提供一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任的主要工作之一，班主任在班級(jí)建設(shè)過程中需要扮演管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者等多種角色。

【關(guān)鍵詞】班集體;班主任角色;角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）95-0015-04

【作者簡介】黃玲，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。

一、從班級(jí)建設(shè)到班集體建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校里擁有健全的組織機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)基本單位，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常是相對(duì)穩(wěn)定的，且受班級(jí)規(guī)章制度的約束。班集體則是在班級(jí)的基礎(chǔ)上逐步形成的集體，既可以看作是在班級(jí)之上建立起來的具有一定規(guī)范化的社會(huì)組織，也可以看成是由幾十個(gè)學(xué)生組合形成的社會(huì)心理共同體。班集體并不是獨(dú)立的學(xué)生匯聚在一起的隨意組合，而是整個(gè)班級(jí)群體共同成長進(jìn)步而構(gòu)成的班級(jí)的高級(jí)形式，是一個(gè)區(qū)別于普通班級(jí)的有機(jī)整體。

班級(jí)與班集體的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在班集體的情感特征，也就是說班集體通常都擁有較強(qiáng)的集體凝聚力，班集體里的學(xué)生會(huì)認(rèn)同整個(gè)班級(jí)的共同愿望、信念、角色和身份，擁有相互依賴的感情和深厚的友誼，此外還會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。

班級(jí)和班集體分別屬于兩個(gè)不同的概念范疇。班級(jí)著重強(qiáng)調(diào)的是其組織架構(gòu)，班集體強(qiáng)調(diào)的則是一種價(jià)值判斷，更注重其內(nèi)部關(guān)系構(gòu)成。從“班級(jí)”發(fā)展到“班集體”，不僅是班級(jí)成長的首要目標(biāo)與主要方向，亦是班級(jí)發(fā)展的內(nèi)在追求，班集體的形成有助于發(fā)揮班級(jí)的教育價(jià)值。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡與認(rèn)知水平等因素劃分組成的班級(jí)不會(huì)隨時(shí)間的推移而自然地發(fā)展成班集體，班集體的發(fā)展具有一定的階段性：班級(jí)松散群體、有組織的班級(jí)群體、初級(jí)班集體、成熟班集體和優(yōu)秀班集體。由學(xué)校編班形成的班級(jí)處于松散群體階段，此時(shí)班主任首先應(yīng)扮演班級(jí)事務(wù)的管理者，加強(qiáng)班級(jí)管理以維持班級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)井然有序且較為穩(wěn)定的班級(jí)組織。在有組織的班級(jí)群體的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，通過組織班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作、彼此寬容、彼此理解，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取的集體心理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，將班級(jí)建設(shè)為初級(jí)班集體。最后，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)替身，成為班集體的引導(dǎo)者，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)其自我管理，讓班集體的發(fā)展逐步走向成熟，成為優(yōu)秀班集體。

二、班集體建設(shè)過程中的班主任角色

1.管理者：班級(jí)建設(shè)初期班主任的主要角色。

隨著管理學(xué)理論的不斷發(fā)展，管理學(xué)領(lǐng)域形成了不同的理論流派，而不同學(xué)派對(duì)管理的界定也不盡相同。本文所說的班主任作為班級(jí)的管理者，是指班主任在班級(jí)建設(shè)初期階段，以照管和約束本班學(xué)生為主要任務(wù)，通過制訂計(jì)劃，建立起良好、有效的班級(jí)環(huán)境，使班級(jí)常規(guī)工作順利進(jìn)行，從而達(dá)到班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。

在國家制度層面，班主任的管理者角色定位十分明確。2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中第九條明確規(guī)定：班主任要“認(rèn)真完成好班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)工作的管理，維持班級(jí)內(nèi)部良好秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍”。從這條規(guī)定可以看出，“管理工作”是班主任工作的基本內(nèi)容之一。在日常生活中，班主任的管理者角色也已經(jīng)成為班主任工作研究者、家長以及班主任自身的定位與期待。有學(xué)者認(rèn)為：“班主任最主要的職責(zé)是組織、協(xié)調(diào)和管理班集體，不管是從管理者需要協(xié)調(diào)、組織的時(shí)間空間，還是管理者的工作職責(zé)與重心來看，班主任的管理者角色都是非常突出的。”[1]“如果學(xué)校中的普通教師成了班主任，就一定要擔(dān)負(fù)起班級(jí)管理者的責(zé)任?！盵2]在工作中，絕大多數(shù)班主任也將自己視為班級(jí)“管理者”，認(rèn)為自己的職責(zé)就是管好學(xué)生。由此可見，不管是國家制度層面還是日常實(shí)踐層面，班主任的“管理者”角色已經(jīng)深入人心，這也是當(dāng)前我國絕大多數(shù)班主任在實(shí)際工作中不斷踐行的角色。

學(xué)校編排組成的班級(jí)屬于松散群體，此時(shí)，班主任最重要的任務(wù)是帶領(lǐng)所有學(xué)生學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的基本行為準(zhǔn)則，建立班級(jí)組織管理體系，保障班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)工作的有序開展，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧穩(wěn)定班集體的長遠(yuǎn)目標(biāo)?！耙粋€(gè)班集體的正常發(fā)展與不斷成長，一定不能缺少科學(xué)高效的管理工作。一個(gè)班級(jí)的面貌體現(xiàn)著班級(jí)管理的成效，只有在高效的班級(jí)管理中，班集體的建設(shè)才成為可能?！盵3]因此，要將班級(jí)建設(shè)成有組織的班級(jí)群體，班主任不僅需要將“管理者”角色扮演好，還要通過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力，發(fā)揮自古以來師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威，對(duì)外聯(lián)結(jié)學(xué)生家長、學(xué)校任課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多方力量，對(duì)內(nèi)整合班級(jí)各種教育資源，讓班級(jí)成為一個(gè)正式群體，從而能夠約束和控制其成員的不當(dāng)言行。

綜上所述，班主任擔(dān)任班級(jí)的管理者不僅順理成章，也是十分必要的。過去如此、現(xiàn)在如此，將來仍將如此，可以說只要有班主任的存在，就必然存在對(duì)其作為管理者角色的關(guān)注與重視。管理者是班主任角色的應(yīng)有之義，具有其生存合法性、現(xiàn)實(shí)必要性以及未來悅納性。

2.領(lǐng)導(dǎo)者：班級(jí)建設(shè)深入發(fā)展時(shí)期班主任的角色。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力是指其為了加強(qiáng)班級(jí)管理力度，達(dá)成教育目標(biāo)，通過計(jì)劃、安排和統(tǒng)籌班級(jí)各項(xiàng)工作，說服或者發(fā)揮榜樣作用去影響和激勵(lì)學(xué)生，達(dá)成所期待的目標(biāo)的能力。在班級(jí)向初級(jí)班集體發(fā)展的過程中，班主任要在班級(jí)管理中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，也就是說班主任要依托班級(jí)這個(gè)特定的環(huán)境，影響全班學(xué)生、任課教師以及學(xué)生家長，帶領(lǐng)班級(jí)全體成員為共同的目標(biāo)與追求努力，推動(dòng)班集體建設(shè)與發(fā)展。

“領(lǐng)導(dǎo)者”與“管理者”存在著顯著差異，斯蒂芬·P.羅賓斯在其《組織行為學(xué)》中提出：“管理主要處理復(fù)雜的問題，一位杰出的管理者是靠擬定正式計(jì)劃與方案、設(shè)置規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)并全程監(jiān)控方案施行的成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作的有序化和穩(wěn)定性。和管理者不同，領(lǐng)導(dǎo)者的突出能力在于解決不斷變化發(fā)展的問題，他們通過創(chuàng)設(shè)未來愿景來把握奮斗的目標(biāo)及努力的方向，并通過不斷地與他人溝通將愿景傳遞，并鼓勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難達(dá)到目標(biāo)。”[4]班主任作為班級(jí)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是有著顯著差異的兩個(gè)角色，在工作任務(wù)、工作方式以及工作目標(biāo)等方面存在著明顯區(qū)別。在班級(jí)建設(shè)中，班主任若充當(dāng)集體中的管理者，則致力于維持班級(jí)日常運(yùn)作;而若是擔(dān)任班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，則更注重班集體的未來發(fā)展方向。誠然，管理者只是班主任的角色之一，絕非唯一角色。

班主任作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者是班級(jí)工作的現(xiàn)實(shí)需求。班主任的領(lǐng)導(dǎo)者角色首先取決于班級(jí)管理和建設(shè)的實(shí)踐需求。班主任工作既是連續(xù)的、穩(wěn)定的過程，也存在突然的、間斷性的、偶然的事件，這就需要班主任扮演好領(lǐng)導(dǎo)者角色。其次，班級(jí)建設(shè)具有未完成性，班主任作為領(lǐng)導(dǎo)者是班級(jí)建設(shè)持續(xù)創(chuàng)新、不斷開拓之現(xiàn)實(shí)訴求。最后，班主任作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者不僅與當(dāng)前教育改革息息相關(guān)，也與育人工作的性質(zhì)密切相關(guān)。

班主任做好班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者更是促進(jìn)學(xué)生成長的迫切需求。管理型班主任的權(quán)威大多來源于外在力量，即學(xué)校賦予的班主任的身份、地位及權(quán)力等，班主任以此來管理、約束學(xué)生行為，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成與發(fā)展。而作為領(lǐng)導(dǎo)者的班主任則更有可能和學(xué)生共成長，教師和學(xué)生都是個(gè)性獨(dú)立且人格健全的主體，班主任扮演好領(lǐng)導(dǎo)者角色有助于跟學(xué)生一同走進(jìn)“我—你”主體間，“在朝著共同愿景努力的過程中實(shí)現(xiàn)著彼此精神的相遇與視界的融合，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立人格的形成與發(fā)展”。[5]

班主任在育人的過程中需要“管理”，但更需要“領(lǐng)導(dǎo)”?，F(xiàn)實(shí)中，如魏書生、李鎮(zhèn)西這樣的班主任之所以工作做得那么出色，一個(gè)很重要的原因就是他們不僅是班級(jí)的管理者，更是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。[6]在初級(jí)班集體建設(shè)階段，班主任要在班級(jí)常規(guī)工作有序開展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，形成積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，建立正確的班集體內(nèi)在價(jià)值規(guī)范，同時(shí)也要著眼于班集體未來的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，幫助學(xué)生建立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生克服障礙達(dá)到這些目標(biāo)，讓學(xué)生在班級(jí)生活中有愉悅感和自豪感。要達(dá)到這一階段班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)班級(jí)向班集體發(fā)展，就需要班主任以構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)者角色為主要目標(biāo)導(dǎo)向，明確領(lǐng)導(dǎo)型班主任的主要工作內(nèi)容與職責(zé)，在初級(jí)班集體建設(shè)階段扮演好領(lǐng)導(dǎo)者角色，并以班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者角色為主。

3.引導(dǎo)者：成熟班集體的班主任角色。

班主任作為引導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別在于，作為引導(dǎo)者的班主任應(yīng)逐步減少對(duì)班級(jí)事務(wù)的指揮和命令，當(dāng)班級(jí)管理過程中出現(xiàn)問題時(shí)，采用“冷處理、熱關(guān)注”的方式，將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，將班級(jí)基本秩序的維持、基本事務(wù)的管理交給班級(jí)委員會(huì)。引導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者并不是完全割裂開的、毫無聯(lián)系的兩種班主任角色，可以說引導(dǎo)者是實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的具體途徑和表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)班主任班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的可操作化的手段之一。班主任通過扮演引導(dǎo)者角色，培養(yǎng)學(xué)生自主教育、自我管理和自我學(xué)習(xí)等能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。

班主任的引導(dǎo)者角色有一定的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。班級(jí)逐步發(fā)展并最終成為班集體的過程，從本質(zhì)上講是班級(jí)群體不斷發(fā)揮集體主體性的過程，也是以班主任為主的班級(jí)管理權(quán)力不斷弱化、集體自主管理不斷增強(qiáng)的過程。這一階段班主任的主要任務(wù)是：給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，充分尊重和發(fā)揮集體的主體性，讓集體不斷提升解決各種問題、克服各種困難的能力，并讓學(xué)生從中獲得成功和自信的體驗(yàn)。[7]這就要求班主任具備相當(dāng)?shù)牡赖骂I(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建班級(jí)管理的替身，即從領(lǐng)導(dǎo)者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

如何構(gòu)建班主任的引導(dǎo)者角色呢？這里筆者借鑒了道德領(lǐng)導(dǎo)思想的相關(guān)研究加以思考論證。道德領(lǐng)導(dǎo)實(shí)則是用全體成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀、愉快的工作體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)互助的集體氛圍等因素來替換領(lǐng)導(dǎo)原有的“掌控”和“監(jiān)管”的意義，達(dá)到個(gè)體自覺自主管理的新境界。將這一理論思想運(yùn)用到班級(jí)管理中，就是指班主任要通過培養(yǎng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，營造相應(yīng)的班級(jí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生形成主人意識(shí)與責(zé)任感，自覺進(jìn)行自我管理的一種教育方式。說得更具體一點(diǎn)，就是班主任要通過建立良好的班級(jí)管理體系，構(gòu)建班委干部為班級(jí)管理的替身，將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交到班委會(huì)手中，而班主任自己則要扮演好“引導(dǎo)者”角色。

從班級(jí)到班集體的建設(shè)需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展階段，不同的發(fā)展階段對(duì)班主任的角色定位、主要任務(wù)要求不盡相同。盡管本文提出在班級(jí)建設(shè)的不同階段，班主任應(yīng)當(dāng)扮演不同的角色，明確每個(gè)角色應(yīng)有的職責(zé)，但這并不意味著在班級(jí)到班集體建設(shè)過程中，班主任所扮演的不同角色是單一的、排他的。這里更想要強(qiáng)調(diào)的是班主任應(yīng)該有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，要建立對(duì)各個(gè)角色清晰的認(rèn)識(shí)，明確不同角色的主要任務(wù)等。事實(shí)上，班主任作為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者以及“引導(dǎo)者”，只是在不同的階段應(yīng)以一種角色為主，同時(shí)也要注意多種角色的綜合。

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