以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)模式

續(xù)建銳

隨著教育體制改革的力度不斷加大，新課程的特點(diǎn)在初中英語教學(xué)中越來越凸顯。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生為本。初中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加以認(rèn)真研究和解讀，創(chuàng)新教學(xué)思維，采用多元化的教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效性的初中英語閱讀教學(xué)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)模式需要明確學(xué)生的主體地位，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。

閱讀對(duì)于初中英語的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)有重要意義，所以教學(xué)有效性在英語教學(xué)中顯得尤為重要。英語閱讀教學(xué)采取的方法一般都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往無法將自己學(xué)習(xí)中的問題準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。學(xué)生需要的教育模式，是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法為主導(dǎo)、教師因材施教的一種模式。

隨著教育改革的進(jìn)行，初中英語的教學(xué)改革也迫在眉睫，要從以前的以教師為主導(dǎo)逐步改為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體

中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而開展。現(xiàn)階段，大部分的英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致分析，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，忽視了學(xué)生思想的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的理解能力和分析能力會(huì)受到限制。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師沒有對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體作用。課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，教師需要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一老套

英語閱讀教學(xué)本身是具有比較強(qiáng)的針對(duì)性，但是就實(shí)際的教學(xué)成果而言，它的針對(duì)性并沒有取到很明顯的教學(xué)效果。很多教師希望利用閱讀教學(xué)使學(xué)生的口語能力得到提升，加強(qiáng)對(duì)單詞的掌握力度，從而鞏固知識(shí)、加強(qiáng)運(yùn)用。沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果的一種重要原因在于學(xué)生沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，采用的方法比較“笨”，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的英語文章，掌握更多的英語知識(shí)。

（三）忽略學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，通常都是教師對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，利用閱讀材料，為學(xué)生講解語法、翻譯句子、解釋難點(diǎn)。這只是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了單詞、語法、句型分析等知識(shí)，但對(duì)英語的應(yīng)用能力并沒有得到培養(yǎng)和提升。這樣的閱讀教學(xué)方法雖然有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生的問題意識(shí)自然不會(huì)得到提升。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為有問題就是失敗的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到了問題就表明自己的教學(xué)活動(dòng)不夠成功。因而在初中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采用課堂提問的方式來確認(rèn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，如果學(xué)生可以正確回答教師所提出的問題，那么教師就會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)是成功的，沒有問題的。

長久以來，整個(gè)社會(huì)都存在著這樣的一種錯(cuò)誤觀念：學(xué)生必須要服從于教師，只有聽教師話的學(xué)生才是好學(xué)生，好的教師能管住所有的學(xué)生。因而在這種觀念下，學(xué)生往往不敢提出自己的問題，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)

教師要明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，自身只是對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，控制好課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語成績。

在這個(gè)過程中，學(xué)生提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)，解決了學(xué)習(xí)過程中遇到了困惑與難題。這種由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)模式在很大程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在初中英語閱讀教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。

三、拓展英語閱讀素材，提高學(xué)生閱讀興趣

受應(yīng)試教育影響，初中英語的教學(xué)模式相對(duì)來說比較傳統(tǒng)，題海戰(zhàn)術(shù)作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，在很大程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，會(huì)學(xué)而不會(huì)用，失去了英語本身的意義，從而降低了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。在英語閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精心地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教案是課堂教學(xué)的精華，高質(zhì)量高水平的教學(xué)方案可以實(shí)現(xiàn)最大化的課堂教學(xué)成果。好的課程導(dǎo)入必不可少，它可以在短短的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣與關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)赝卣古c教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，從而提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

比如，學(xué)習(xí)“Where would you like to visit”這個(gè)句子后，可以找尋和旅游有關(guān)的閱讀素材，可以是各個(gè)國家著名景點(diǎn)的英文介紹，可以是圖文注解，以此拉近閱讀材料內(nèi)容與學(xué)生的距離感，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過這樣方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀中體會(huì)到樂趣。

四、利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化、中外影視、中英名篇等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和鑒賞，讓學(xué)生形成自己的見解，并將自己的想法和見解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在交流討論的過程中，提出問題，暢所欲言，從而培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。

在應(yīng)試教育的作用下，學(xué)生往往都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的思維受到了束縛，缺乏創(chuàng)新性，不能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，也不能提出問題，更不能對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析。針對(duì)這一情況，教師需要在英語閱讀教學(xué)中開展英語閱讀策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的技能，讓他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)問、樂問、善問。教師需要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中融入“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們的問題意識(shí)的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而積極地對(duì)問題進(jìn)行探索和研究，最終使自身的英語水平得到提升。

五、創(chuàng)新教學(xué)手段，凸顯學(xué)生主導(dǎo)地位

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)激發(fā)求知欲，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而發(fā)揮自身的主體作用，有助于教師開展以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)自由閱讀、自主閱讀。在優(yōu)良的閱讀環(huán)境中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以對(duì)不同的學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行充分利用，例如書籍、詞典、多媒體課件、文字材料、音像資料等，這些資源和工具并不用于教師的課堂教學(xué)，而是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究提供支持。學(xué)生在自主閱讀的過程中，教師需要給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確地獲取學(xué)習(xí)資源，并且有效利用學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力與水平，因材施教，采取針對(duì)性指導(dǎo)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，不僅教師會(huì)給予他們足夠的支持與幫助，而且其他同學(xué)也會(huì)提供給他們必要的協(xié)助和援手。在以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、促進(jìn)、支持學(xué)生閱讀，而不能對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行過多的支配和把控。良好的閱讀環(huán)境為學(xué)生高效閱讀起到了推動(dòng)、支持作用。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生自由閱讀、自主閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）師生實(shí)現(xiàn)角色互換

師生實(shí)現(xiàn)角色互換是凸顯學(xué)生主導(dǎo)地位的一個(gè)重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為小教師，翻譯文章中的句子，對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)與段落進(jìn)行分析，講述文章所運(yùn)用到的語法。對(duì)于中學(xué)生來說，分析結(jié)構(gòu)、講解語法具有一定的難度，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以正確地理解文章內(nèi)容。盡管學(xué)生的總結(jié)分析不一定讓人滿意，但是通過角色互換，學(xué)生對(duì)文章的綜合分析能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，在很大程度上提高了自身的閱讀水平。因此，在以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓他們可以積極地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在互助與自導(dǎo)中掌握了閱讀的學(xué)習(xí)方法，提高了閱讀能力。

（三）開展小組合作

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，比如精讀、跳讀、略讀等，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刂v解一些語法知識(shí)。教師可以采取分解課文的方式，讓學(xué)生以小組為單位，把分解后的文章段落分配給不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組形式共同開展閱讀活動(dòng)，組員們分別進(jìn)行精讀、略讀、語句分析、詞組學(xué)習(xí)、課文歸納等任務(wù)，通過相互協(xié)作，一起完成閱讀目標(biāo)。一方面，學(xué)生需要采取正確、有效的閱讀策略在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息篩選，并且提出自己的看法與見解;另一方面，通過組員間的交流與討論，不僅有助于學(xué)生形成善于傾聽的好品質(zhì)，而且可以加強(qiáng)彼此之間的團(tuán)結(jié)與合作，在共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中提高自身的集體意識(shí);最后，小組組長對(duì)組員出現(xiàn)的問題與疑惑加以歸納和總結(jié)，為教師因材施教提供便利。

從表面上看，小組合作減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上給教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)：教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備工作，需要對(duì)課文進(jìn)行深入、全面研讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組進(jìn)行任務(wù)的劃分，設(shè)置相應(yīng)的完成時(shí)間;學(xué)生的小組劃分要合理，盡可能讓每一個(gè)小組的整體英語水平保持均衡。由于閱讀教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，那么教師必須采取有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主導(dǎo)性;由于小組學(xué)習(xí)是由學(xué)生組織，那么每個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法和題目設(shè)置上必然會(huì)不同，有的學(xué)生為提高本小組的學(xué)習(xí)水平，在閱讀的過程中會(huì)去研究其他小組的學(xué)習(xí)方式和題目設(shè)置角度。通過充足的課前準(zhǔn)備以及有效的教學(xué)手段，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，主導(dǎo)地位逐漸凸顯，從而提高了學(xué)生的閱讀水平，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

六、以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)的意義

以學(xué)生為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中彰顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做英語閱讀的主人，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展并提升自身的主體性水平。以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生交往、生生交往，讓學(xué)生可以在充滿和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在于如何提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生不能對(duì)英語閱讀充滿學(xué)習(xí)的熱情，那么就難以主動(dòng)地投入閱讀的學(xué)習(xí)中，更不能提高自身的英語閱讀水平。在新課程改革不斷深入的今天，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語閱讀能力。

（責(zé)編? 侯 芳）