初中語文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

董致峰

隨著新課改對學生學習能力的要求不斷提高，初中語文教師要注意培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生自主探究獲得知識比通過教師講授獲得的效果要好很多，不管是對知識的理解還是記憶。并且在自主探究的過程中，學生的學習能力還能得到進一步提升。

因此，在日常教學過程中，教師要把學生放在主體地位，尊重學生之間的差異，然后倡導一種自主、探究的學習方式。只有這樣，學生才能在語文的學習過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，從而提升自己的學科素養(yǎng)。接下來，我將結合日常的教學經(jīng)驗，談談初中語文教學中如何提高學生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究興趣

我們都知道學生的自主探究學習以問題設計為依托，問題的設計決定了學生是否能更好地進行自主探究。教師要學會采用情景化教學提高課堂的教學效率，進行問題情境的創(chuàng)設，消除學生對問題的抵觸心理。在初中語文課堂上，教師要結合課堂知識和學生的性格特點、認知水平進行問題設計，并注意問題設計的層次和靈活性。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在一種充滿樂趣的氛圍中，不斷激發(fā)自己的探究興趣。

比如，在《智取生辰綱》這篇文章的教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設相應的問題情境讓學生體會文中楊志等人的性格特征，以及人物、環(huán)境的描寫方法。首先，我們利用兩節(jié)課的時間播放《智取生辰綱》的影視片段，通過這樣的方式，讓學生了解本課所要學習的基本內容，可以分為以下幾個方面，即片段中主要涉及哪些人物、他們之間發(fā)生了什么故事、片段中有哪些矛盾沖突以及主要情節(jié)中涉及哪兩條主線;然后，通過影視劇中演員的表演，教師可以引導學生回歸課本，通過仔細閱讀，對以上提到的幾個問題進行自主探究，當然也可以安排學生合作交流，在互動中碰撞出思想的火花;最后，在學生自主探究基本將問題解決出來以后，教師再對文章內容進行講解。由此可見，初中語文課堂中，如果單純靠教師講課，學生面對書本上的文字可能沒有太大的學習興趣，而通過創(chuàng)設問題情境，可以改變課堂沉悶的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，進而促使他們積極思考，并逐步提高學習效果。

二、拓寬學習空間，形成自主探究習慣

學生在初中語文階段的學習中，自主探究能力必不可少，不僅是因為初中階段是學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)以及提高學習能力的關鍵時期，還因為自主探究習慣的養(yǎng)成對其他學科的學習也可以起到積極的作用。因此，初中語文教師要注重對學生自主探究習慣的培養(yǎng)，我們不僅可以在講課過程中為學生設計探究性問題，還可以為學生布置探究、開放的課下作業(yè)。當然，拓寬學生學習空間的方式多種多樣，只要能培養(yǎng)起學生自主探究的學習習慣，教師就可以采用。

比如，在講解《背影》這一課時，我們就可以借此培養(yǎng)學生自主探究的習慣。首先，我們?yōu)榱俗寣W生帶著問題閱讀課文，可以先為他們設置幾個問題：“文中有哪些對人物特征的描寫;文章的線索脈絡是什么;本文的中心思想是如何體現(xiàn)的?！蓖ㄟ^這樣幾個問題讓學生在閱讀課文的過程中進行自主探究，并形成自己的觀點或答案;接著，在講課的過程中，我們可以通過學生對這幾個問題的回答情況，掌握他們自主探究的情況之后，再對課文進行詳細講解;然后，在本課的學習基本結束以后，教師可以為學生布置這樣一個具有探究性質的課后作業(yè)：“本文的題目為什么叫‘背影’，你認為可不可以換其他的題目，為什么？”通過這樣的形式，我們就為學生留足了自主學習的空間，而且設置開放性的問題，學生的探究欲望會很強，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主探究的習慣，也就證明我們的教學方式起到了很好的教學效果。

又如在《傷仲永》的教學過程中，教師在講解完字詞的基礎知識之后，學生會對文章大意有了基本的掌握，這時我們可以設計幾個問題，以此引導學生自主探究：“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”這樣幾個問題，就基本可以使學生理解整篇文章想要表達的內容。當然，我們同樣可以為學生布置探究性作業(yè)。

例如：“課下收集被人譽為‘天才’的例子，通過探究了解他們成功的奧妙是什么？”通過設置這樣的課下作業(yè)，可以讓學生對課本知識有進一步的了解，同時還能對自身情況進行反思，對個人成長也起到積極作用。

因此，教師通過拓寬學生的學習空間，讓他們更多地接觸課本以外的知識，這樣才能使學生養(yǎng)成自主探究的習慣，進而提升他們自主探究的能力。

三、引導學生學習，注重學生的課堂地位

現(xiàn)在的課堂教學中存在一個很大的問題是教師主導了整個課堂，使學生處于被動的狀態(tài)，并不利于學生個性化的發(fā)展，也不能有效培養(yǎng)學生的自主學習探究。因此教師在課堂的教學中應當引導學生進行主動學習，對學生進行相應的指導，使得學生學會學習，成為知識的探索者，體現(xiàn)學生在課堂主體地位。

例如，在講解《陋室銘》這篇課文時，由于是文言文，對學生來說文言文的學習能力是層次不齊的，因此，教師應當制定合適的教學計劃。教師在課前要求學生進行預習，了解文章的主要內容，在課堂上，教師可以拋出問題，“陋室銘，何陋之有？”讓學生帶著問題進入到學習當中，引導學生進行自主分析。

全文的描寫采用了“比”的手法來描述自己的“陋室”，用“野草”和“苔痕”來代表自己，表達自己不羈的性格。教師引導學生了解全文的描寫手法，指導學生分析文章。在了解文章釋義之后，學生發(fā)表一下自己對《陋室銘》的感想，闡述自己理解的作者想要表達的中心思想，和作者進行心與心的交流，從而加強了對文章的理解能力，并在探索文章中學會自主學習。

四、體驗探究喜悅，提升自主探究效果

我們在日常生活中可能都有過這樣的體驗，當成功做到一件事情以后，內心的喜悅就會激起我們無休止追求成功的意念，然后這種意念便轉化成實際行動。學生的自主探究也是如此，當他們體會到喜悅以后，就會更加激發(fā)他們的學習興趣。初中語文教師的教學目標就是要不斷鼓勵學生，讓學生感受到自主探究的喜悅，進而不斷進行探究學習，起到強化探究效果的目的。

例如，在講解《愛蓮說》時，我們講解完字詞含義以后，可以提出這樣幾個問題：“周敦頤為何如此愛蓮？‘蓮’和‘君子’之間有什么有哪些相似點？作者不惜筆墨的在文中寫菊花和牡丹的用意是什么？”接著，教師可以給學生自主探究的時間，并鼓勵學生積極發(fā)言，告訴他們語文答案是千變萬化的，只要做到認真思考，都可能是正確答案;然后，我們可以引導學生將自主探究的結果在課堂進行展示，并給予他們語言上的鼓勵。

例如：“通過你的自主探究，已經(jīng)很接近答案了，繼續(xù)加油?！碑斎?，我們也可以對他們有其他方式的鼓勵，尤其是對程度稍微差一些的學生，教師要通過這樣的機會對他們的想法進行及時肯定，因為對他們自信心的樹立來說非常重要。

自信心是學生提高學習成績最大的動力，同樣也是他們成長的源泉，只有讓學生體驗到自主探究的喜悅，才能進一步提升自主探究的效果，進而才能提高學生的學習成績。

五、結語

綜上所述，自主探究能力是初中階段的學生必須具備的，因為無論是對課本知識的學習，還是學生今后的成長來說，自主探究能力都能起到關鍵性作用。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文教師要成為學生成長的引路人，不僅要告訴學生自主探究學習的重要性，還要教給他們自主探究的學習方法。教師可以通過激發(fā)學生的自主探究興趣，培養(yǎng)他們自主探究習慣以及不斷對他們的探究成果進行鼓勵，逐步提高學生的自主探究能力。只有這樣，才能讓學生在輕松并且充滿樂趣的氛圍中實現(xiàn)自身的全面成長。

（責編? 孟 飛）