繪本漂流活動(dòng)的教育價(jià)值與組織策略

嚴(yán)潔

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的重要渠道?；趯W(xué)前期幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開展繪本類素材的閱讀，以更好培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繪本漂流活動(dòng)的有效實(shí)施，將會(huì)促進(jìn)幼兒繪本閱讀素材的分享、共享，增進(jìn)幼兒之間的閱讀交流和共同進(jìn)步。

幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在當(dāng)前新課程教育體系改革不斷完善和推進(jìn)的時(shí)代背景下，幼兒的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，故此為培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，鍛煉幼兒的閱讀能力，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多彩的閱讀活動(dòng)，針對(duì)本次的主題將基于繪本漂流活動(dòng)展開意義的探索，并關(guān)注幼兒園繪本活動(dòng)系列問(wèn)題進(jìn)行糾正與思考，望與有關(guān)人士展開探討。

一、體現(xiàn)繪本漂流的意義

繪本漂流活動(dòng)的組織和開展，并不是讓幼兒對(duì)繪本閱讀素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳閱和分享，而是要充分發(fā)揮繪本素材的多元教育功能，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)此，要積極制定科學(xué)的繪本漂流教育目標(biāo)，有效貼近幼兒身心發(fā)展的客觀需求。

首先，繪本漂流活動(dòng)的組織和開展，要以促進(jìn)優(yōu)秀繪本的分享、共享為目標(biāo)，優(yōu)化幼兒個(gè)體、家庭和幼兒園所擁有的繪本資源，提高圖書資源利用效率，倡導(dǎo)環(huán)保，實(shí)現(xiàn)繪本圖書資源的共享、共建;其次，通過(guò)繪本漂流活動(dòng)的開展，要引導(dǎo)幼兒與繪本交朋友，讓繪本成為孩子的良師益友;再次，要通過(guò)繪本漂流活動(dòng)，構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)出良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子們的共同閱讀與發(fā)展。

（一）繪本漂流，資源共享

近年來(lái)隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，通過(guò)教育改變命運(yùn)的案例層出不窮，我國(guó)家長(zhǎng)在教育上的經(jīng)濟(jì)投入與關(guān)注力度增強(qiáng)。但不可否認(rèn)的是，繪本資源作為其中一種家庭教育的形式，即使當(dāng)時(shí)引起了家長(zhǎng)的注意，跟風(fēng)購(gòu)買讀本。然而，閑置問(wèn)題始終存在，從某方面而言這不僅是對(duì)繪本資源的浪費(fèi)，對(duì)于幼兒品格的培養(yǎng)也是極為不利的，而繪本漂流活動(dòng)的組織和開展，將每個(gè)家庭中閑置的繪本資源分享出來(lái)，在一定程度上不僅能夠促進(jìn)幼兒之間優(yōu)秀繪本的分享，優(yōu)化幼兒個(gè)體、家庭和幼兒園所擁有的繪本資源，提高圖書資源利用效率，倡導(dǎo)環(huán)保，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本圖書資源的共享、共建。與此同時(shí)還極大地降低了每個(gè)家庭添置圖書的資金成本，減輕了家庭負(fù)擔(dān)?！袄L本漂流”是繪本在孩子和孩子之間、大人與大人之間傳遞欣賞的過(guò)程。在漂流的過(guò)程中，大人和孩子聆聽作者的心聲，感悟繪本中蘊(yùn)含的教育意義。“繪本漂流”是傳播知識(shí)、感悟真諦、傳遞文明、資源共享的一種有效途徑。

（二）與書為友，愛(ài)上閱讀

幼兒教育為避免小學(xué)化的弊病，就應(yīng)尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律， 此時(shí)重要的并不是幼兒讀了多少書，學(xué)了多少知識(shí)，有了多少的閱讀儲(chǔ)備量，要知道，這些都是難以被幼兒真正消化吸收的，重要的是在閱讀中幼兒真正理解了什么、記憶了什么、懂得了什么，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的興趣愛(ài)好、閱讀態(tài)度習(xí)慣的形成等。幼兒可以與繪本交朋友，使每一本傳遞到孩子手中的繪本成為孩子的良師益友，幫助孩子趕走寂寞，逐漸對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在閱讀中收獲更多前所未有的快樂(lè)。

與此同時(shí)，在繪本漂流中，每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中遇到自己喜歡的圖書，這樣一來(lái)，孩子們的閱讀興趣能被有效激發(fā)，并讓繪本在潛移默化中增進(jìn)幼兒社會(huì)交往的能力，最終讓繪本成為孩子們的“啟蒙教師”，以此提高幼兒的語(yǔ)言水平。除此之外，在風(fēng)情萬(wàn)種的繪本畫風(fēng)中，孩子的藝術(shù)情操被陶冶，并逐漸愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。

（三）以書會(huì)友，增進(jìn)感情

繪本漂流活動(dòng)的開展，能夠有效促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感互動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠在閑暇中真正地陪伴孩子成長(zhǎng)，幫助孩子體驗(yàn)親子閱讀的美好。繪本漂流活動(dòng)的開展，也是孩子之間的交流、交往，增進(jìn)彼此之間感情的有效途徑，構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)出良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子們的共同閱讀與發(fā)展。

（四）憧憬美夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

幼兒正處于對(duì)這個(gè)世界充滿疑惑的成長(zhǎng)階段，他們心中存在很多模棱兩可的問(wèn)題和答案，這時(shí)候一些思維的連接，就讓幼兒的構(gòu)想能力更強(qiáng)，甚至有時(shí)候幼兒的聯(lián)想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人，他們有著濃厚的好奇心，想要真正清晰地去了解這個(gè)世界，為此，幼兒繪本能夠引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀和探索來(lái)尋求更多的答案，滿足自己童年的美夢(mèng)。“繪本漂流”則是童夢(mèng)的傳遞，在繪本漂流的過(guò)程中，讓一本本無(wú)聲的繪本實(shí)現(xiàn)自己的真正價(jià)值，一個(gè)個(gè)孩子收獲更多幸福。

（五）培養(yǎng)意識(shí)，塑造人格

幼兒的心理十分不成熟，他們也正處于天真爛漫的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)可促使幼兒在成長(zhǎng)期間形成積極的思維意識(shí)，但不可否認(rèn)的是，在此階段中，幼兒也極易受到外界各項(xiàng)因素的誘惑，從而對(duì)自身的整體發(fā)展造成極為不利的影響，營(yíng)造出輕松的氣氛，并制定一定的規(guī)則與要求，自然地展開圖書漂流活動(dòng)，讓參與進(jìn)來(lái)的家長(zhǎng)與幼兒自覺(jué)遵守秩序，拿到被分享的書籍后，幼兒內(nèi)心是期盼且喜悅的，而家長(zhǎng)也會(huì)更加珍惜這得來(lái)不易的漂流讀物，介于道德的約束，他們都會(huì)較為珍惜讀本并保護(hù)讀本不被損毀。

閱讀的活動(dòng)開展中，已然自動(dòng)地形成了一種社會(huì)責(zé)任氛圍，讓閱讀的過(guò)程更被珍惜，閱讀的時(shí)間里更感到幸福愉悅，這種你誠(chéng)信我誠(chéng)信的溝通形式，讓分享過(guò)程也變得具有現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)論圖書漂流活動(dòng)的結(jié)果如何，幼兒的記憶量有多少，已經(jīng)通過(guò)這種活動(dòng)本身，讓幼兒懂得分享自己所擁有的，并珍惜別人分享給自己的，其中可以鼓勵(lì)幼兒將閱讀后的想法，感受等寫在另外的紙上，可以是讓家長(zhǎng)代寫字，可以是幼兒自己的繪畫作品等，還可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己喜歡的書籍進(jìn)行包皮保護(hù)，傳遞到下一個(gè)幼兒的手上，讓閱讀習(xí)慣自然的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上幼兒的品格與思維意識(shí)也逐漸形成。

（六）模仿他人，沖破隔閡

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員數(shù)量的不斷增多，“空巢老人”和“留守兒童”的比例也在持續(xù)增加，因此為“隔代教育”的實(shí)施創(chuàng)造了良好條件，但不可否認(rèn)的是，由于老年人在教育過(guò)程中他們內(nèi)心往往存在著一定的補(bǔ)償心理，想要將自己年輕時(shí)無(wú)法滿足子女高質(zhì)量生活的遺憾，全數(shù)投射到孫輩身上，因此無(wú)論幼兒的要求是否妥當(dāng)，爺爺奶奶、外公外婆都會(huì)盡最大努力去滿足，甚至?xí)陲椇蜕坪蠛⒆拥腻e(cuò)誤，讓他們對(duì)于自身所存在的不良問(wèn)題未能形成正確地認(rèn)知，幼兒若是始終以自我為中心 ，具有嚴(yán)重的自我傾向與自私傾向，他們看世界的角度也更加狹隘，逐漸形成坐井觀天的思維模式，最終造成孩子自私、人性、依賴性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，對(duì)其成長(zhǎng)造成極為不利的影響，無(wú)論是傳統(tǒng)的家庭教育還是幼兒園教育，都采取與幼兒溝通說(shuō)明的形式，告訴他們理當(dāng)如何如何，且不說(shuō)這種說(shuō)教內(nèi)容是否能夠讓幼兒理解，單憑這種教育方式來(lái)說(shuō)，幼兒的接受力就不足，反而在行動(dòng)的模式下，通過(guò)圖書漂流活動(dòng)讓幼兒懂得分享自己的閱讀素材，并在享受別人帶來(lái)的閱讀素材時(shí)懂得感恩，就已經(jīng)消除了幼兒的自我意識(shí)，破除了幼兒的自我空間思維，讓幼兒之間的溝通更加和諧，他們的童年友誼更加值得回味。

二、繪本漂流活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）繪本漂流方式傳統(tǒng)，學(xué)生的閱讀興趣度較低

在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，各項(xiàng)活動(dòng)的開展大多仍采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而這種模式的實(shí)施，在一定程度上不僅極大地降低了幼兒的閱讀欲望，最終對(duì)他們的成長(zhǎng)也造成了極為不利的影響，如在繪本漂流活動(dòng)中，幼兒教育工作者的活動(dòng)重心仍集中于提高孩子的閱讀效率，從而忽視了對(duì)他們自身參與度的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒與繪本之間未建立其良好的基礎(chǔ)，最終未能充分發(fā)揮幼兒園有限繪本圖書資源的教育價(jià)值和功能。

（二）未能與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流

要想從根本上有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，鍛煉幼兒的閱讀能力，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，使其明確繪本漂流活動(dòng)的意義是極為必要的，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前新社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為幼兒階段孩子自身閱讀能力對(duì)其成長(zhǎng)所起到的作用幾乎微乎其微，因此未能積極主動(dòng)地與幼兒教育工作者進(jìn)行良好的溝通交流，最終對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響。

（三）漂流策劃得不科學(xué)、不合理

作為一項(xiàng)培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)、鍛煉幼兒閱讀能力的重要幼兒教育活動(dòng)，繪本漂流在進(jìn)行策劃時(shí)，幼兒教育工作者大多只是根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能制定全面規(guī)劃，影響漂流策劃科學(xué)性和合理性的同時(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響。

三、繪本漂流活動(dòng)的組織優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好的繪本漂流閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀心理環(huán)境。

通過(guò)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，要結(jié)合幼兒的學(xué)齡特征，積極創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)讀、敢說(shuō)、愿交流的心理環(huán)境，讓幼兒能夠在一個(gè)輕松、愉悅、溫馨的環(huán)境下開展繪本漂流活動(dòng)，這樣才能更好地啟迪幼兒的閱讀思維，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀與漂流的熱情。

2.設(shè)置開放性與指向性問(wèn)題。

針對(duì)幼兒的繪本漂流活動(dòng)，提出一些具有指向性、開放性的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒將繪本漂流活動(dòng)與繪本閱讀思考有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在閱讀過(guò)程中可以放飛想象，發(fā)展個(gè)性化素質(zhì)。

3.組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)。

結(jié)合幼兒繪本漂流活動(dòng)的開展情況，時(shí)常組織幼兒開展講故事比賽，將繪本閱讀與游戲比賽等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合到一起，這樣可以讓幼兒在繪本漂流活動(dòng)中收獲更多的快樂(lè)情感，讓幼兒通過(guò)更加愉悅的方式傳遞書香、增長(zhǎng)素質(zhì)。

（二）豐富繪本漂流的方式與方法

1.強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的參與。

繪本漂流活動(dòng)的組織和實(shí)施，需要讓每個(gè)幼兒都積極參與進(jìn)來(lái)，所以要保證讓每個(gè)幼兒都擁有一本自己喜歡的繪本，并能夠?qū)脮蛩诉M(jìn)行介紹，這就為幼兒之間的繪本分享和圖書漂流建立了良好的基礎(chǔ)。

2.開辟專門閱讀區(qū)。

為了讓更多、更優(yōu)質(zhì)的繪本圖書可以在幼兒之間進(jìn)行漂流，幼兒園教師要在班級(jí)內(nèi)部建立繪本閱讀區(qū)，促進(jìn)流動(dòng)圖書館的建設(shè)，讓幼兒園有限的繪本圖書資源可以流動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮更多的教育價(jià)值和功能。

3.重視家園合作。

繪本漂流活動(dòng)的實(shí)施，要重視家園合作，這是因?yàn)橛變簣@現(xiàn)有的繪本圖書資源畢竟是有限的，而很多家長(zhǎng)在家庭中準(zhǔn)備了大量繪本閱讀素材，幼兒在閱讀之后容易閑置，家園合作的開展，可以讓更多的閑置繪本得到再次利用的機(jī)會(huì)，讓更多原本閑置的優(yōu)秀繪本可以漂流到真正需要它的幼兒手中。

（三）賦予幼兒更多的選擇權(quán)和自主權(quán)

在幼兒園繪本漂流活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，幼兒園教師雖然發(fā)揮著非常重要的組織和引導(dǎo)職能，但是不可侵犯幼兒在繪本漂流活動(dòng)中的主體地位，教師要尊重幼兒在繪本漂流活動(dòng)中的興趣偏好，賦予幼兒更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。

1.制作繪本漂流卡。

幼兒園教師要指導(dǎo)學(xué)生自己制作繪本漂流卡，因?yàn)橛變鹤约涸谥谱髌骺ǖ倪^(guò)程中，都會(huì)將自己卡片中記錄的繪本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，所以漂流卡既是導(dǎo)讀元素，又是推薦元素，可以促使幼兒在業(yè)余時(shí)間開展更加廣泛的閱讀。

2.做好繪本推薦與介紹。

教師可以要求每個(gè)幼兒至少要帶一本繪本圖書參與繪本漂流活動(dòng)，并在班級(jí)上向幼兒進(jìn)行推薦，進(jìn)行自信滿滿的介紹，分享自己的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間的閱讀分享和交流。

3.賦予學(xué)生自主選擇權(quán)。

要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇優(yōu)秀的繪本圖書，這樣可以更好保護(hù)幼兒的繪本閱讀熱情，促進(jìn)幼兒繪本閱讀興趣和情感的發(fā)展。

（四）做好漂流策劃，確?；顒?dòng)有效性

繪本漂流作為一項(xiàng)培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)、鍛煉幼兒閱讀能力的重要幼兒教育活動(dòng)，從表面來(lái)看看似簡(jiǎn)單，可在實(shí)際操作過(guò)程中卻難以取得預(yù)期的活動(dòng)效果，一方面固然有幼兒本身問(wèn)題因素的存在，但更多的是教育工作者教學(xué)策劃得不科學(xué)、不合理，故此為從根本上保障幼兒繪本漂流活動(dòng)的科學(xué)性、合理性和有效性。

一方面在活動(dòng)前，教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的理解能力、興趣愛(ài)好、閱讀的自然傾向等量定主體范疇，并在活動(dòng)中讓幼兒自發(fā)的設(shè)計(jì)一些口號(hào)，教師制定閱讀的規(guī)則與要求，提供不同形式的圖書漂流活動(dòng)方式方法，如對(duì)于圖書漂流活動(dòng)中圖書的整潔度要求與賠償條款說(shuō)明等，都應(yīng)提前做好，讓家長(zhǎng)引起注意，進(jìn)而讓幼兒具有保護(hù)圖書的意識(shí)。

而另一方面為充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，教育工作者還需從幼兒的閱讀需求和興趣出發(fā)，在漂流活動(dòng)開始前與幼兒進(jìn)行良好的溝通交流，請(qǐng)幼兒提出好的建議。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，形成家園合作

1.召開家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)。

家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，其自身對(duì)于幼兒的影響是任何人、任何事物都不可企及的，故此為從根本上有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，鍛煉幼兒的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒教育工作者需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)召開家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)的方式，在動(dòng)員會(huì)上，向家長(zhǎng)們闡述幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，從而使幼兒在家庭中能有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并主動(dòng)與幼兒一起讀書，為其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)不僅可作為一種輔助性教學(xué)手段，應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)還可作為一項(xiàng)溝通和記錄工具，在激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀積極性等方面發(fā)揮了重要作用。

從某方面來(lái)講，閱讀形式不可拘泥于一種，為了引起家長(zhǎng)與幼兒的重視，方便家長(zhǎng)在工作之余進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)的參與，可通過(guò)線下親子活動(dòng)與線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀形式同步進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)與流程，均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行匯報(bào)，集中了解各個(gè)家庭圖書漂流活動(dòng)的進(jìn)度，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助幼兒制定一個(gè)圖書漂流活動(dòng)的記錄表格，通過(guò)五彩繽紛的鉛筆、貼紙等，在一個(gè)專屬的圖書漂流活動(dòng)表上，制作一份工藝表格上書每次的閱讀時(shí)間、閱讀中發(fā)生的趣事、幼兒閱讀的進(jìn)步、閱讀的書籍名稱與接下來(lái)的閱讀渴求等。還可以將閱讀中溫馨的親子照片傳送到群組里，方便各個(gè)家長(zhǎng)溝通，自然形成良好的活動(dòng)氛圍。

3.將閱讀感悟認(rèn)真地寫在讀后感冊(cè)子上。

漂流最大的意義就是對(duì)閱讀的未知，你總會(huì)等待到某一本閱讀書籍在活動(dòng)中被自然地傳送到手里，但并不知道會(huì)有哪本書過(guò)來(lái)，就形成了一種對(duì)未知的新鮮期待感，讓幼兒在閱讀中感受到期待某種事物到來(lái)的喜悅，與此同時(shí)幼兒之間的討論話題也從最開始地游玩、動(dòng)畫、游戲變成了“書漂到你家了嗎？”“你今天看書了嗎？”最終為家園合作的良好形成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）做好漂流成果展示工作

從某方面而言，幼兒的興趣的激發(fā)與自信的建立并非一朝一夕的事情，因此要想從根本上切實(shí)保障幼兒繪本漂流活動(dòng)意義的最大化發(fā)揮，在漂流活動(dòng)過(guò)程中，做好漂流成果展示工作也是極為必要的。

眾所周知，在幼兒在活動(dòng)中閱讀的書籍種類和書籍?dāng)?shù)量會(huì)不斷增多，而在他們閱讀過(guò)程中往往會(huì)有很多的收獲，如果教師能夠?yàn)橛變捍罱ㄕ故镜钠脚_(tái)，使幼兒將自己的閱讀成果展示出來(lái)，對(duì)于提高幼兒興趣與自信而言是極為必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，圖書漂流活動(dòng)自然的構(gòu)建出更加廣闊的閱讀海洋，讓閱讀的涓涓細(xì)流逐漸通過(guò)家長(zhǎng)的合作匯集成江海，徜徉在知識(shí)的廣袤天地間，幼兒閱讀素質(zhì)也逐漸隨著閱讀活動(dòng)的開展而得到升華。因此組織、推進(jìn)和實(shí)施繪本漂流活動(dòng)時(shí)，一定要注重繪本漂流活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的教育目標(biāo)，豐富繪本漂流資源建設(shè)的內(nèi)容與形式，給幼兒更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，促進(jìn)幼兒繪本閱讀資源的分享、共享與共建，營(yíng)造出良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在繪本漂流活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)、情感與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

（責(zé)編? 唐琳娜）