問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提高教師教科研水平的有效路徑

【摘 要】如何通過(guò)有效的培訓(xùn)，提升教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，是區(qū)域教育必須直面的課題?！靶乱拭麕煶砷L(zhǎng)工程”通過(guò)“3-6-n”培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓教師帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。該培訓(xùn)模式借助問(wèn)題推動(dòng)教師學(xué)會(huì)課堂觀察、教學(xué)反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論提升。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);課堂觀察;教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）86-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】李憶源，江蘇第二師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院（南京，210000）教師。

隨著教師專業(yè)發(fā)展受到越來(lái)越多的重視，教師接受各種培訓(xùn)與研修的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。目前教師培訓(xùn)主要有專家講座、課堂觀察、同課異構(gòu)、模擬教學(xué)、工作坊、沙龍、自主設(shè)計(jì)等形式。教師的培訓(xùn)目標(biāo)大致可以分為教學(xué)理論水平提升、教學(xué)實(shí)踐技能提升、教育科研水平提升等層面。對(duì)于前面兩個(gè)層面的目標(biāo)，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)形式已經(jīng)有不少可行的方案與措施，教師也普遍反映培訓(xùn)效果較好。而如何通過(guò)有效的培訓(xùn)，提升教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，卻一直是一個(gè)難題。本文結(jié)合“新沂名師成長(zhǎng)工程”初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的培訓(xùn)過(guò)程，對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題的探索作一介紹。

一、背景分析

受江蘇省教育廳委托，江蘇省教育學(xué)會(huì)在2015—2018年間進(jìn)行“新沂名師成長(zhǎng)工程”建設(shè)，主要對(duì)新沂市4個(gè)學(xué)科骨干教師班進(jìn)行培訓(xùn)。這些教師80%來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)和初中，他們對(duì)課堂教學(xué)能夠駕馭，平時(shí)也閱讀一些教育類書籍、期刊，熱切地想進(jìn)行教育教學(xué)研究，但就是找不到“題目”，不知道該怎么寫論文。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班的組織者與專家廣泛地調(diào)查研究與論證發(fā)現(xiàn)，要使教師有效地進(jìn)行教育科研，光靠介紹論文寫作的技巧與格式是不夠的。教師能否基于教學(xué)實(shí)踐（課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生測(cè)試、學(xué)生交流）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思來(lái)分析和解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。有問(wèn)題，才有研究;有研究，才有論文。論文不是寫出來(lái)的，是研究出來(lái)的。

因此，讓教師基于教學(xué)實(shí)踐，敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐、總結(jié)、反思、學(xué)習(xí)，提升教育科研水平，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)，這也是教師培訓(xùn)的高質(zhì)量的體現(xiàn)。

二、方案設(shè)計(jì)

為了使教師能夠基于教學(xué)實(shí)踐敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)骨干教師班采取“3-6-n”培訓(xùn)模式。該模式引導(dǎo)教師以課堂為載體，借助課堂觀察，對(duì)比特級(jí)教師、普通教師及自己的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，達(dá)到提升教育科研的水平的目的。

“新沂名師成長(zhǎng)工程”初中數(shù)學(xué)班一共50名學(xué)員，在3年間，每學(xué)期組織一次專家（特級(jí)教師為主）與學(xué)員共同研討的活動(dòng)?；顒?dòng)聚焦課堂教學(xué)效益、學(xué)員教學(xué)水平和教育科研水平的提高。每次活動(dòng)組織者會(huì)統(tǒng)一課題，特級(jí)教師和班級(jí)學(xué)員進(jìn)行同課異構(gòu)，然后進(jìn)行分組討論、集中匯報(bào)，特級(jí)教師會(huì)對(duì)學(xué)員做學(xué)科專題講座，最后由專家總結(jié)概括。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，要求班級(jí)學(xué)員結(jié)合特級(jí)教師和自己的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題?；顒?dòng)流程分為準(zhǔn)備、活動(dòng)、作業(yè)3個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備。

提前一個(gè)月給出活動(dòng)主題、上課課題，要求每位學(xué)員按照主題查閱不少于15篇論文（或書籍），然后每人再根據(jù)教學(xué)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案，并在本校提前試教1 ～ 2次。

2.活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容分為同構(gòu)異構(gòu)、分組討論、班級(jí)匯報(bào)、專家報(bào)告和綜合指導(dǎo)5個(gè)方面。同課異構(gòu)由特級(jí)教師和通過(guò)抽簽選中的學(xué)員各上一節(jié)同課題的課，并由組織者向?qū)W員布置聽(tīng)課中的任務(wù)，以便分組討論的開(kāi)展。分組討論是圍繞本次活動(dòng)的主題以及兩位教師的課，分小組進(jìn)行討論。在討論中，每人發(fā)言遵循“3-3-3”要求，即提出3個(gè)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、3個(gè)需要改進(jìn)的建議、3個(gè)值得研究的問(wèn)題。班級(jí)匯報(bào)是將分組討論的結(jié)果由組長(zhǎng)整理后匯報(bào)，匯報(bào)遵循“6-6-6”要求，即提出6個(gè)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、6個(gè)需要改進(jìn)的建議、6個(gè)值得研究的問(wèn)題。待匯報(bào)結(jié)束后，上課的特級(jí)教師會(huì)根據(jù)大家的討論，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，介紹自己的教學(xué)思考與方法。最后，指導(dǎo)專家會(huì)從理論層面進(jìn)行概括，并給出“n-n-n”的指導(dǎo)意見(jiàn)（至少20個(gè)），即n個(gè)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、n個(gè)需要改進(jìn)的建議、n個(gè)值得研究的問(wèn)題。

3.作業(yè)。

根據(jù)本次活動(dòng)主題、觀摩、討論、專家報(bào)告、綜合指導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)員在兩個(gè)月內(nèi)查閱文獻(xiàn)，完成以下作業(yè)：

（1）完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在本學(xué)校進(jìn)行1 ～ 2次教學(xué)。

（2）寫出本次活動(dòng)的總結(jié)與反思。

（3）就本次活動(dòng)中提出的研究問(wèn)題，選擇1 ～ 3個(gè)進(jìn)行研究，撰寫論文。

（4）在本學(xué)校的教研活動(dòng)中，進(jìn)行適度推廣。

三、培訓(xùn)成效

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，初中數(shù)學(xué)班50名學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)研究等方面的水平均有所提高，學(xué)員在各類教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽和公開(kāi)課中均有不俗的表現(xiàn)。在教學(xué)論文發(fā)表、研究課題申報(bào)以及反映教師綜合教學(xué)水平的各種綜合表彰方面，培訓(xùn)班學(xué)員的成績(jī)都要明顯高于新沂市普通教師平均水平。

對(duì)于本項(xiàng)培訓(xùn)工程，培訓(xùn)班學(xué)員的反響非常好。學(xué)員一致認(rèn)為，通過(guò)這6次活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了如何基于教學(xué)實(shí)踐（特別是課堂教學(xué)的觀察）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而找到研究問(wèn)題的一般方法。他們通過(guò)研究不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教育科研能力，還提升了自己教學(xué)研究的自信與自覺(jué)意識(shí)。

學(xué)員孫大虎在研修總結(jié)中寫道：“每次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)很多值得研究的問(wèn)題，活動(dòng)中提出的每個(gè)問(wèn)題我都想要去思考。在以后的教學(xué)中，我將運(yùn)用所學(xué)的方法，帶著研究的問(wèn)題去開(kāi)展自己的教學(xué)，力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)水平有所提高?！?/p>

四、一點(diǎn)啟示

3年來(lái)，“新沂名師成長(zhǎng)工程”幫助培訓(xùn)班學(xué)員快速成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。學(xué)員借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)了課堂觀察、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升。聆聽(tīng)專家的觀點(diǎn)，讓學(xué)員明白了教育科研是伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程而產(chǎn)生的，也讓學(xué)員明白了教育科研離不開(kāi)教學(xué)與教研的道理。教學(xué)與研究不是對(duì)立的，在一定的條件下，這兩者是統(tǒng)一的，是協(xié)同互補(bǔ)的，正所謂“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。因此，教師既是教育的實(shí)踐者，又是課堂教學(xué)的研究者。教育科研不但不會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，還能“教研相長(zhǎng)”。一旦教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力在研究活動(dòng)中得到提升，區(qū)域促進(jìn)教育教學(xué)工作的優(yōu)化也就水到渠成了?！?/p>