基于學生自治的班級崗位建設

【編者按】學生自主管理不僅指向班級日常的教育教學，更指向學生的自主發(fā)展。在自主管理中，學生真正理解自己的權利、對他人的義務和在群體生活中的責任，并在公共事務的參與中逐漸形成公共理性和公共精神。為了進一步展現(xiàn)學生自主管理的育人價值，本欄目刊發(fā)2篇文章，分別從班級崗位建設和班級會議這兩個角度介紹學生自主管理的理念、需要遵循的原則以及具體的步驟和方法，希望能給廣大一線班主任一些思考和啟示。

【關鍵詞】班級崗位建設是培養(yǎng)學生自治能力的有效抓手。班級崗位建設包括崗位設置、崗位競聘、崗位實踐和崗位評價四個環(huán)節(jié)，班主任要充分挖掘崗位建設環(huán)節(jié)中的育人價值，掌握班級崗位建設的基本操作流程以及具體的原則和策略，在引導學生進行自我管理、自我教育、自我發(fā)展和自我成長的同時，更好地提升班主任建班育人的能力，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

【關鍵詞】學生自治;班級崗位;公共生活;公民教育

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）79-0050-03

【作者簡介】吳婷，上海市徐匯區(qū)光啟小學（上海，200030）教師，高級教師。

班主任開展班級崗位建設，讓每個學生都參與到班級公共事務的管理中來，有助于平等互助班級氛圍的建立，有利于班級的和諧發(fā)展和學生健康人格的形成。筆者基于實踐，探索了班級崗位建設的四個環(huán)節(jié)，即崗位設置、崗位競聘、崗位實踐、崗位評價，將學生自我管理意識的培養(yǎng)融入崗位建設中，讓班級崗位建設真正發(fā)揮育人價值。

一、崗位設置：從“按需設崗”到“因人設崗”

當前，很多班主任還是采用“按需設崗”以及“因崗定人”的方式，即根據(jù)班級管理的需要來設立崗位，這樣做雖然能減輕班主任的負擔，也能使班級管理短時高效，但從長遠的發(fā)展來看，學生的能力和人格沒有真正得到培養(yǎng)。筆者遵循“因人設崗”的原則，根據(jù)學生的個性特長、興趣愛好以及個人需求設立不同的崗位，充分發(fā)揮學生的個性特長，提升學生的各種能力。

1.了解意愿，挖掘優(yōu)勢。

崗位設置要盡可能涉及班級生活的方方面面。低年級學生年齡較小，班主任可以帶領學生共同設立小崗位。到了中高年級，為了體現(xiàn)學生的自主性，班級小崗位設置可以放手給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，尋求適合的崗位。

2.共同討論，明確職責。

小學低年級階段，關于崗位職責可由班主任和學生共同商定，到了中高年級，班主任就可以讓學生自己制定或分組討論確定。但必須做到職責表述清晰，簡潔明了，具有一定的可操作性。學生只有明確了自己的職責，才能更好地履行自己的義務，從而提升責任意識。

3.動態(tài)調(diào)整，逐步完善。

班級崗位的設置不是一成不變的，要隨著學生年齡的增長和班級的需求逐步完善?！皠討B(tài)調(diào)整”包括合并、分設、取消或增加。例如，一年級班級崗位的設置要經(jīng)歷從無到有、逐步豐富的過程。到了高年級，學生的責任意識增強，崗位設置可以進行先減再加的調(diào)整。“減”有兩層含義：一是取消，如大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成良好的日常行為習慣，“衛(wèi)生督察員”“文明小天使”等規(guī)范督促崗位就沒有設置的必要;二是合并，如擦黑板和清理粉筆槽的崗位隨著學生能力的提高，可以合并成一個崗位。與此同時，隨著學生活動范圍的擴大，班主任可在班內(nèi)增設組織參與班級活動和全?；顒拥膷徫?，例如活動策劃員、活動宣傳員等。

二、崗位競聘：從“要我做”到“我要做”

長期以來，班主任習慣分配任務，學生則習慣接受任務。一個主動，一個被動，做事的效果差別很大。班主任要引導學生從班級公共利益的角度出發(fā)做出正確的判斷，培養(yǎng)學生的公共理性。

1.細化職責，制定規(guī)則。

在班級崗位競聘之前，班主任公布崗位名稱、具體職責、條件和所需人數(shù)以及獎勵積分，供學生對照選擇。學生在崗位上經(jīng)過一段時間的鍛煉，就會成為班級這塊事務的管理專家。規(guī)則的制定必須經(jīng)過班主任和學生的共同協(xié)商后確定。規(guī)則伴隨著責任，學生不再是被動地接受任務，也不再隨意地選擇崗位，而是要經(jīng)過自己的深思熟慮后，慎重地進行選擇，并為自己的選擇承擔責任。

2.自定名稱，掛牌上崗。

每個人確認自己的崗位后可以給崗位起個好聽的名字，如“護綠小天使”“雨具小管家”“文明小使者”等，還可以制作專屬自己的個性化胸牌。小小的胸牌增強了學生的幸福感與榮譽感，也能起到自我監(jiān)督和相互督促的作用。

3.崗位分類，各司其職。

在崗位競聘的基礎上，班主任引導學生對崗位進行分類，組成不同的管理部門。如學習部包括各學科課代表、學習小組長、圖書管理員、小報童等。這樣就建立起了全班學生自主管理的服務網(wǎng)，每個人承擔起自己的責任，做到各司其職，各盡其能，“人人有崗，崗崗有責”。同時，各崗位的工作內(nèi)容即為中隊委員的管理內(nèi)容，這樣既可以明確隊干部的工作職責，在相對穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培養(yǎng)其領導能力和責任心，又可以淡化崗位間的等級差異。

三、崗位實踐：從“做了”到“都做好了”

崗位實踐就是要讓每一個學生都有屬于自己的獨特體驗，從而將責任內(nèi)化為自己的行為，這需要持之以恒的精神。

1.定期培訓，加強指導。

各個部門成員在班主任的引領下定期召開培訓會議，會議的內(nèi)容包括方法指導、經(jīng)驗交流、問題分析、方案商討等，這樣的培訓指導有利于改進學生工作，不斷提升學生的工作能力。班主任要知道有些事情雖然看上去很簡單，但學生并不一定能做好，加強對學生培訓和指導，就能達到事半功倍的效果，學生的責任意識也會隨之增強。

2.健全制度，檢查落實。

在崗位實踐中，一定要有制度作為保障。筆者在班級施行崗位責任制，明確職責和操作方法。不同的崗位負責人按照班級的《積分管理條例》給每個同學打分，同學可提出異議查看記錄。這告訴學生在享受服務的同時，需履行好義務，不能弄虛作假。

3.目標引領，鼓勵創(chuàng)造。

班級崗位的建設需要目標的引領，同時，班主任也要鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)造。有些事務性崗位的工作，學生每天重復做，可能會覺得無聊，尤其對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學生來說，更容易產(chǎn)生中途換崗或離崗的念頭。面對這種情況，筆者一方面讓他們明白擔任一個職務，就是承擔一份責任，不能隨性而為;另一方面拋出一些問題引導他們思考和創(chuàng)新，使原本乏味的崗位工作變得有趣起來。在筆者的引導下，學生不斷用行動豐富著崗位的內(nèi)容與價值，學生的能力與熱情也得到了提升。

4.定期輪換，以老帶新。

班級崗位不是固定的，定期輪換既可以豐富每個學生的角色意識，又讓每個學生都有機會得到不同的崗位體驗，獲得能力的多方面發(fā)展。筆者在進行崗位輪換時，有機結合了崗位評價，即在自評和他評中獲得贊許的學生，能在新一輪崗位競聘中享有優(yōu)先擇崗的權利;崗位工作特別出色的學生則可申請連任，也可以升級，比如語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選人。另外，為了避免崗位輪換帶來的管理混亂，可以通過以老帶新的方式來加快對新任崗位負責人的培養(yǎng)。

四、崗位評價：從“單一評價”到“多元評價”

崗位評價是崗位建設不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎，又為崗位輪換做鋪墊。多元評價方式促使學生學會更全面、客觀地評價自己和同學的崗位工作，獲得更豐富的崗位實踐體驗，突顯崗位的育人價值。

1.制定標準，述職評議。

為了強化大家的服務意識，提高工作能力，筆者在班級定期召開全體師生參與的崗位述職評議會，通過隊員對小崗位工作的評議，進一步提升崗位工作的規(guī)范性和實效性。在這一過程中，學生體驗到了作為班級主體的權利，如知情權、參與權、選舉和被選舉權、表達權、投票權，其民主生活能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，為最終成為合格的公民奠定了基礎。

2.長短結合，關注日常。

崗位評價周期應長短結合，評價內(nèi)容更加關注崗位負責人的日常表現(xiàn)。因此，筆者在班級除了“崗位標兵”“崗位能手”“崗位先鋒”等較長周期的評價活動外，還增加了短期評價，包括：一事一評，在班級重要工作或活動之后開展專題評價;一日一評，在班級日記中對學生當天崗位工作情況、值日班長履行職責情況等做出評價;一周一評，對每周最佳值日生進行評價;一月一評，進行當月“崗位之星”的評比。

3.鼓勵先進，適當獎賞。

無論哪個崗位，班主任都要保護和維持學生的工作積極性。人都有被肯定的需求，班主任要及時地表揚做得好的學生，樹立榜樣，讓學生感覺到自己的價值。另外，在崗位建設中還要體現(xiàn)“多勞多得”的原則，精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]張魯川.建設現(xiàn)代型班級[M].南京：江蘇科學技術出版社，2014.