讀寫結(jié)合豐富小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石

王和平

【摘要】隨著我國社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，國家對(duì)小學(xué)階段素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，特別是小學(xué)語文教學(xué)。就小學(xué)語文而言，閱讀和寫作是教學(xué)中的首要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)為主，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)課本中，常常會(huì)有一些簡單易讀的小故事，可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)點(diǎn)，幫助他們儲(chǔ)備知識(shí)和提高閱讀能力。同時(shí)，還要加強(qiáng)課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。當(dāng)然，除閱讀之外，教師還必須注重提高小學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷懽髂軌虼偈箤W(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法?？梢姡喿x和寫作之間有著比較密切的關(guān)系，閱讀和寫作是相輔相成的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，才能更好地豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;豐富學(xué)生語文素養(yǎng);讀寫結(jié)合;相關(guān)分析

作文是小學(xué)生表達(dá)情感的主要途徑之一，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。由于小學(xué)生掌握的詞量有限，通常在寫作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至根本無從下手的情況，寫出來的作文內(nèi)容也是不知所云。而且，即使寫一些比較簡單的東西，也會(huì)漏洞百出。因此，想要寫出一篇好的作文，必須具備一定的知識(shí)積累。想要使學(xué)生的作文水平得到有效提升，最重要的途徑之一就是通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)寫作的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在如今這個(gè)全新的時(shí)代當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要重視讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。但從相關(guān)的研究調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量并不理想，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師只能通過閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，通過寫作能力促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入分析。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中將讀寫結(jié)合所帶來的現(xiàn)實(shí)意義是非常重要的，相關(guān)人員需要對(duì)其加以重視。

一、提高讀寫結(jié)合教學(xué)的針對(duì)性

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都面臨著閱讀寫作指導(dǎo)方面的困惑，所以，教師只有采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能解決這個(gè)問題。具體的做法是，讓學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章。優(yōu)秀的文章不論是在結(jié)構(gòu)的安排上，還是在詞句的組織上，都是十分優(yōu)美且有序的。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可針對(duì)文章中優(yōu)美的詞句及有序的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫，長此以往，學(xué)生就可以累積許多寫作素材，并將這些素材科學(xué)合理地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，從而不斷地提高學(xué)生自身的寫作能力。將閱讀與寫作有效地結(jié)合，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。如今大部分學(xué)校都針對(duì)閱讀課程，引進(jìn)了許多優(yōu)秀的寫作文章，這樣不但可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀類型，而且可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)一步分析閱讀文章，感受閱讀文章的魅力，以及對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等諸多方面都有著十分積極的作用。而興趣的提升，不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在極大程度上得到有效提升，還能在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作技巧。閱讀教學(xué)對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有著重要的作用，而大量的閱讀學(xué)習(xí)又能幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)文化，打好寫作基礎(chǔ)。因此，兩者之間有效結(jié)合，勢(shì)必將提高學(xué)生的寫作水平。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生在朗讀課文過程中，教師一定要給予引導(dǎo)，多探討文章中所表達(dá)的主要思想和作者想要表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作過程中該怎樣有效地表達(dá)自己的想法。例如，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從中體會(huì)作者描述了一個(gè)怎樣的場景和表達(dá)了怎樣的情感，并從寫作手法上討論作者是怎樣進(jìn)行整個(gè)過程的敘述的，通過這樣的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想。在教學(xué)完成后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫，讓學(xué)生把自己生活中的事，拿來當(dāng)作寫作的素材。寫作和閱讀是同時(shí)進(jìn)行的，這樣學(xué)生在寫作的過程中，也在閱讀著自己的作品，通過寫作練習(xí)提高他們的閱讀水平，在寫作中發(fā)現(xiàn)與教師的講解和課文作者的描寫有哪些不同之處，學(xué)會(huì)思考，長期練習(xí)，學(xué)生的寫作水平自然能夠得到提升。

三、重視寫作的讀后感

每閱讀一篇文章之后，教師都可以安排學(xué)生寫讀后感，這也是練習(xí)寫作的主要途徑之一。教師應(yīng)合理地安排寫作內(nèi)容，可以讓學(xué)生把自己生活中遇到的問題和看到的事物寫出來。對(duì)一些學(xué)生寫出來比較優(yōu)秀的句子和詞語，教師一定要給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫。

四、注重素材來源，多多積累素材

通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂閱讀，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的句子和段落積累下來，為以后的寫作提供參考。例如，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章閱讀，找出自己認(rèn)為最好的句子和詞語，并分享給同學(xué)，可以在同桌之間或者前后桌之間進(jìn)行交流。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)自己的理解，找出最喜歡的詞句進(jìn)行摘抄，從而為以后的寫作，提供更多良好的素材，不管是遣詞還是造句，都能給學(xué)生很好的提示。

五、提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性

好的閱讀能夠幫助學(xué)生從中積累更多的知識(shí)，從而提高自身的寫作能力。好的寫作能力和技巧，則可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，首先，教師需要采用小組合作的模式，讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用各種有效的途徑，以小組為單位去收集與之相關(guān)的閱讀文章進(jìn)行交流，這樣不但可以讓學(xué)生積累更多的文章內(nèi)容及知識(shí)，而且可以讓學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換到寫作上，提高他們的寫作能力。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)安排。也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及實(shí)際教學(xué)的需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，而不是一味地讓學(xué)生盲目地大量閱讀。只有讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，才能真正地在最大限度上提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在語文實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生提供大量的閱讀和寫作題材，并且要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生把自己生活中遇到的問題或者看到的有趣的事物寫下來，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施中，教師一定要提高教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，這樣才能提高語文教學(xué)的整體水平，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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