讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高富麗

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，兩者是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用讀寫互動，將閱讀和寫作并駕齊驅(qū)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略語言的魅力。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開探討。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;讀寫互動;教學(xué)策略

閱讀能夠拓寬學(xué)生視野，同時也能幫助學(xué)生積累寫作素材;寫作能夠鍛煉學(xué)生的語言把控能力，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材文本中可以將閱讀與寫作結(jié)合起來的內(nèi)容，讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)。讀寫互動，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的生活感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意閱讀寫作教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，若要求過高或者過低，學(xué)生便會無所適從。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的日常生活入手，挖掘?qū)懽魉夭模环矫婺軌蚋玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能調(diào)動學(xué)生的真情實(shí)感，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)三年級下冊第四單元《荷花》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)并朗讀課文后，教師應(yīng)先讓學(xué)生想一想荷花的樣子，然后寫一個小片段。學(xué)生興致高昂，從自己的視角描寫了想象中的荷花，妙趣橫生。接著，教師進(jìn)行文本閱讀的講解，讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容與課文進(jìn)行對比，深化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生通過反思提高寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

仿寫是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教材文本具有較高的參考與借鑒價值，適合學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，能夠提升自身語文能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，三年級上冊第二單元《西湖》這篇課文的語言生動優(yōu)美，描寫比較細(xì)致，將西湖之美生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。通過這樣一個簡單的比喻句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中的景物，模仿文中的比喻句，寫一句或一段話。有的學(xué)生選擇長江展開仿寫：“長江，就像一條長長的絲帶飄落在地上。”通過這樣一個句子，教師能夠了解該生已經(jīng)大致掌握了比喻的修辭手法。此外，這種教學(xué)方式對學(xué)生寫作能力的提升也大有裨益。

與此同時，教師可以繼續(xù)深化教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的結(jié)構(gòu)視角，讓學(xué)生從一個更高層次來分析文章，為學(xué)生日后閱讀水平的提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對文本進(jìn)行擴(kuò)寫填充，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不成熟，教材中選取的課文通常有所刪改，較為淺顯，便于小學(xué)生閱讀與理解。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)寫課文。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生較為深刻地理解了課文的思想內(nèi)涵時，他們便能合理地展開想象，擴(kuò)寫出合乎邏輯的內(nèi)容;若學(xué)生對文章內(nèi)容的理解存在偏差，那么所擴(kuò)寫的內(nèi)容往往差強(qiáng)人意。

例如，五年級上冊第七單元《林沖棒打洪教頭》，這篇課文選自《水滸傳》，具有較強(qiáng)的故事性與可讀性，適合學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充與再創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：林沖和洪教頭為什么會打起來呢？洪教頭的內(nèi)心活動是什么樣子的，你能用自己的語言寫下來嗎？學(xué)生想象水滸傳里的英雄豪杰，用自己的語言來“創(chuàng)造”一個人物，能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力。在擴(kuò)寫的過程中，不同的學(xué)生也許會有不同的想法，但只要言之成理、符合邏輯，教師都應(yīng)予以充分鼓勵。由此可見，針對特定文章內(nèi)容的擴(kuò)寫與補(bǔ)白，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，另一方面有助于學(xué)生深入理解課文。

四、寫讀后感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)生具備較為豐富的感情，教學(xué)過程中遇到的一些文本，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而寫讀后感能夠留住這種轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，使學(xué)生“以我手寫我口”，把自己對文本的理解以作文的形式表述出來，進(jìn)一步提高學(xué)生對文本的感知能力以及寫作能力。

例如，六年級下冊第二單元《盧溝橋烽火》這篇課文講述了抗日戰(zhàn)爭的開端，描寫細(xì)致，十分感人。小學(xué)階段正是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的關(guān)鍵時期，教師可以深入講解這篇文章，先通過幾個問題引入：“日軍是以什么借口發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的？”“文章中有哪些打動你的語句？”“有哪些精彩的動作描寫讓你印象深刻？”接著，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些與這段歷史相關(guān)的視頻，充分激發(fā)學(xué)生的愛國情感，再對整篇文章進(jìn)行深入講解。最后，教師可以預(yù)留半節(jié)課的時間讓學(xué)生寫一段讀后感，把自己在學(xué)習(xí)過程中的所思所想表達(dá)出來。這種形式一方面能夠及時檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，使教師掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力;另一方面能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

與此同時，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組開展閱讀交流活動，學(xué)生之間通過相互幫助、相互啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也在這一過程中得到提高。

總而言之，讀寫互動的方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面能夠提升學(xué)生的寫作能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，以寫作來鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，以閱讀為寫作提供素材和靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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