淺談提高初中生寫(xiě)作能力的有效策略

顧真藝

【摘要】對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的難題是寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)也是令語(yǔ)文教師頭疼的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本文針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練、習(xí)作講評(píng)和學(xué)生寫(xiě)作能動(dòng)性三個(gè)方面，簡(jiǎn)單探討了在初中寫(xiě)作教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作指導(dǎo);提升能力;教學(xué)素材整合

寫(xiě)作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了一些具體的要求，如要求初中生通過(guò)三年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，寫(xiě)出感情真摯、內(nèi)容具體充實(shí)、表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章。這也意味著初中寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，進(jìn)而真正有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、初中生寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可以看出，寫(xiě)作教學(xué)已成為師生難以突破的知識(shí)點(diǎn)，原因之一是教學(xué)過(guò)程中存在許多不利于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題。

（1）教學(xué)內(nèi)容不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師一般在課堂上出示作文命題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，但這部分內(nèi)容本身就存在問(wèn)題。因?yàn)槊}無(wú)法兼顧學(xué)生寫(xiě)作能力各方面的提升訴求，甚至沒(méi)有序列化，或者會(huì)出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（2）寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)比較單一。通常，寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)只針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和素材選擇，忽略了對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感抒發(fā)的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)過(guò)多限制學(xué)生創(chuàng)新思維的融入，甚至為了所謂考場(chǎng)作文求穩(wěn)，限制了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作新技巧和新素材領(lǐng)域的探究。

（3）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本能地存有畏難心理。無(wú)論是課堂、考場(chǎng)上的當(dāng)堂作文，還是周末帶回家寫(xiě)的隨筆，由于大部分學(xué)生苦于素材和情感的匱乏，加之寫(xiě)作技巧的缺失，通常都會(huì)遭到學(xué)生不合作，更不必說(shuō)讓學(xué)生主動(dòng)修改自己的習(xí)作，謀求其寫(xiě)作素養(yǎng)的提升了。

二、初中生寫(xiě)作能力提升策略

1.寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)化

筆者在學(xué)期之初就列好了寫(xiě)作教學(xué)的大綱，分別在素材選擇、謀篇布局、細(xì)節(jié)精耕、中心提煉、彰顯特色幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，并且在每一學(xué)期針對(duì)這些板塊的學(xué)習(xí)提出進(jìn)階的要求。筆者嘗試在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中突破教材給定的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作疑問(wèn)命題，盡量做到一文一練，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐步突破寫(xiě)作疑難問(wèn)題。為了有效地開(kāi)展命題作文教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者想了一個(gè)最直接的辦法，那就是分析歷年的中考作文題。

基于對(duì)無(wú)錫市歷年中考作文題的分析，筆者得出寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的四大作文類(lèi)型：側(cè)重個(gè)人成長(zhǎng)類(lèi)的作文，如2016年、2013年的作文題;能寫(xiě)出具體事物象征意義的作文，如2017年、2014年、2009年的作文題;能重點(diǎn)表現(xiàn)某生活片段的作文，如2012年、2011年、2010年、2008年的作文題;與讀書(shū)感悟有關(guān)的作文，如2015年、2009年的作文題。在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生對(duì)自己訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的概念，并做到及時(shí)積累，嘗試在自己心中生成寫(xiě)作知識(shí)樹(shù)，有序列地掌握寫(xiě)作技巧。這可以很好地消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難心理，也有利于教師展開(kāi)有序列的寫(xiě)作教學(xué)，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到逐一突破，從而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.習(xí)作講評(píng)找準(zhǔn)重點(diǎn)

作文批改中，教師會(huì)有針對(duì)性地指出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但學(xué)生的寫(xiě)作能力參差不齊，他們習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題也是五花八門(mén)的。因此，習(xí)作講評(píng)得講究技術(shù)性。教師在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題：我要寫(xiě)什么，我為何寫(xiě)，我該如何表現(xiàn)。從寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作技巧兩個(gè)方面展開(kāi)思考，這有助于學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，快速直接地找出自己在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)教師的講評(píng)。

比如，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，筆者列舉了幾位學(xué)生的習(xí)作片段，讓學(xué)生明確自己存在的寫(xiě)作問(wèn)題。一是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能盡量扣住中心寫(xiě)細(xì)節(jié)，但千人一面、無(wú)自己的特色，也沒(méi)抓住關(guān)鍵詞寫(xiě);二是學(xué)生嘗試描述事件，但只有事件過(guò)程敘述，非細(xì)節(jié)描寫(xiě);三是學(xué)生雖然嘗試寫(xiě)出了精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，卻與中心毫無(wú)關(guān)聯(lián)。只有讓學(xué)生真正明確自己習(xí)作的問(wèn)題所在，他們才會(huì)想辦法去改善，寫(xiě)作能力也才能得到有效提高。

剖析了習(xí)作問(wèn)題后，教師要嘗試讓學(xué)生明確提升的技巧，盡可能地幫助他們解決這些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，針對(duì)這方面的寫(xiě)作教學(xué)可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從名家名篇中歸理寫(xiě)作技法，從而嘗試運(yùn)用到自己的習(xí)作中，逐步摸索出屬于自己的寫(xiě)作方法，甚至形成專(zhuān)屬于自己的文風(fēng)。比如，在“提煉寫(xiě)作中心、寫(xiě)好一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾”這一知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)過(guò)程中，筆者嘗試引用名家名篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法。從《我的老師》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能明白寫(xiě)作結(jié)尾可以“直接點(diǎn)明，寫(xiě)清理由”;從《背影》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能明白寫(xiě)作結(jié)尾可以“運(yùn)用線索，收尾余響”;從《幽徑悲劇》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能明白寫(xiě)作結(jié)尾可以“潛入文本，深度挖掘”;從《林中小溪》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能明白寫(xiě)作結(jié)尾可以“推陳出新，獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格”。閱讀教學(xué)為學(xué)生提供技法獲取的平臺(tái)，寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生提供技法演練的場(chǎng)地，合二為一，學(xué)生能有效提升自己的寫(xiě)作能力。

3.提升學(xué)生的寫(xiě)作能動(dòng)性

消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難心理不是一兩堂課就能解決的，這得基于教師能在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中逐步幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作的心理基礎(chǔ)，輔之以技法點(diǎn)撥和配套訓(xùn)練，逐漸打消學(xué)生的消極心理，從而達(dá)到有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

（1）在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要明白如何寫(xiě)，更要學(xué)會(huì)如何改。與其大規(guī)模地鋪開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，不如切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生改好自己的習(xí)作，使學(xué)生不僅能掌握寫(xiě)作技法，還能真真切切地看見(jiàn)自己的習(xí)作越來(lái)越好。學(xué)生修改習(xí)作的方法多種多樣，如學(xué)生自改習(xí)作、小組合作互改習(xí)作、教師多次改同一篇習(xí)作等。這樣可以讓學(xué)生在同一篇習(xí)作的多次修改過(guò)程中反思自己存在的寫(xiě)作問(wèn)題，消化教師傳授的寫(xiě)作技法，錘煉語(yǔ)言，細(xì)化描寫(xiě)，深化中心，在寫(xiě)作能力上有所提高。

（2）在寫(xiě)作素材的積累上，筆者不僅要求學(xué)生積累名家名篇，更要求學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)屬于自己的習(xí)作素材庫(kù)。當(dāng)然在不同階段，筆者對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的要求也是不一樣的。比如，初一學(xué)生需要將有感觸的生活素材以隨筆的方式積累下來(lái)，哪怕是寫(xiě)流水賬也行，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種素材;初二學(xué)生應(yīng)該嘗試收攏素材積累網(wǎng)，將消極的、重復(fù)的素材剔除，在隨筆積累素材的時(shí)候思考素材的價(jià)值，挖掘素材的情感深度，體現(xiàn)自己的思考;初三學(xué)生應(yīng)該在成長(zhǎng)方面逐步過(guò)渡到更為成熟的階段，對(duì)一些比較幼稚的素材或者反復(fù)寫(xiě)作過(guò)的素材應(yīng)該摒棄不用，教師應(yīng)要求學(xué)生在隨筆中沉淀自己對(duì)于人生的思考與考量。

初中生寫(xiě)作能力的提升在不同年級(jí)各有側(cè)重，要求也是逐步遞增的。教師應(yīng)該針對(duì)不同的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)層次教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，寫(xiě)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，并非一兩堂課就能解決問(wèn)題的，這需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高其寫(xiě)作能力。

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