關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

黃曉潔

【摘要】初中音樂(lè)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，使其掌握必要的音樂(lè)表達(dá)技巧外，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，使其能夠在音樂(lè)的情境中陶冶情操，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品性。但傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)大多忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和師生互動(dòng)的重要性。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，初中音樂(lè)教師要強(qiáng)化師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能夠在音樂(lè)課堂上敞開(kāi)心扉，得到心靈的滋養(yǎng)。為此，本文主要探究了初中音樂(lè)課堂上師生互動(dòng)的含義、意義和有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);課堂教學(xué);師生互動(dòng);有效策略

在初中音樂(lè)課堂上，教師通過(guò)設(shè)定生動(dòng)有趣的師生互動(dòng)情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，能讓學(xué)生在掌握音樂(lè)表達(dá)和賞析技巧的同時(shí)，鍛煉音樂(lè)審美意識(shí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下保證師生互動(dòng)的有效性，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而提升初中音樂(lè)課堂的有效性和科學(xué)性。

一、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的含義和意義

從定義上來(lái)講，音樂(lè)課堂上的師生互動(dòng)主要是指教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)扮演不同的角色與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作和眼神等方面的交流，讓學(xué)生在特定的情境下感知音樂(lè)語(yǔ)言，從而提升自身的音樂(lè)審美能力。

從意義上來(lái)講，促進(jìn)初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)，能改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生的主體地位逐漸被凸顯了出來(lái)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)技能，提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。與其他課程相比，初中音樂(lè)課堂往往感情色彩濃厚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的音樂(lè)背景下感知音樂(lè)氛圍，使學(xué)生明白音樂(lè)的基本內(nèi)核，在聯(lián)想和想象的過(guò)程中產(chǎn)生情感和思想上的共鳴。這對(duì)于陶冶學(xué)生情操，滿(mǎn)足其精神價(jià)值追求具有重要的引導(dǎo)意義。師生的良性互動(dòng)，能使學(xué)生在與教師的接觸中了解教師為人。在榜樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這對(duì)其日后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)也具有重要的影響。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的策略分析

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)情境

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、多種多樣的同時(shí)，教師也應(yīng)該充分利用好情境教學(xué)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，從而加深其對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握。具體來(lái)講，教師在創(chuàng)設(shè)情境性課堂的時(shí)候應(yīng)該注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，始終保持學(xué)生的課堂活躍度，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)并熱情地參與到音樂(lè)情境中來(lái)，提升師生互動(dòng)的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將有針對(duì)性和導(dǎo)向性的課程內(nèi)容滲透到音樂(lè)情境中，讓學(xué)生在感知音樂(lè)情境魅力的同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生感知民族音樂(lè)的魅力，首先應(yīng)該應(yīng)用理論引導(dǎo)讓學(xué)生了解我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家的文化傳統(tǒng)。文化中的服飾、音樂(lè)、舞蹈甚至語(yǔ)言都具有極強(qiáng)的包容性，在文化知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行接下來(lái)的音樂(lè)情境引導(dǎo)會(huì)使教學(xué)效率明顯提高。例如，教師可以播放《我們新疆好地方》這首歌曲，讓學(xué)生領(lǐng)略歌詞中“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的情境。接著再感知民族音樂(lè)與普通民歌或流行歌曲在唱腔、韻律和節(jié)奏上的不同，以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述不同民族音樂(lè)的不同創(chuàng)作背景，讓學(xué)生將民族文化發(fā)展和民族音樂(lè)傳承結(jié)合在一起，提升其審美能力。

2.以表演促進(jìn)師生互動(dòng)的雙向性

一堂音樂(lè)課是否科學(xué)有效，除了考查學(xué)生是否有所收獲之外，更重要的是是否促進(jìn)師生互動(dòng)的雙向性，在師生的默契配合下使師生都有所收獲。教師只有在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和音樂(lè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的、有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有充分信任和尊重教師，才能給予教師以充分的課堂回應(yīng)，從而提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)講，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證師生互動(dòng)的有效性，可以適當(dāng)?shù)乩帽硌萁虒W(xué)法，讓學(xué)生在表演和情境體驗(yàn)中感知音樂(lè)魅力。還可以以歌唱和舞蹈的形式輔助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵，在思想情感的碰撞中提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。同時(shí)，應(yīng)在音樂(lè)課堂上加入適當(dāng)?shù)谋硌荨＝處煈?yīng)始終扮演引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提升音樂(lè)課堂的活力和靈性，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

例如，在學(xué)習(xí)民歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先欣賞歌劇作品《圖蘭朵》，讓學(xué)生了解到，音樂(lè)除了有演唱、演奏等形式外，還能用歌劇的形式演繹出來(lái)，從而提升其對(duì)音樂(lè)的表達(dá)欲望。在民歌的學(xué)習(xí)中，教師也可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將勞動(dòng)人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、純潔質(zhì)樸的品質(zhì)演繹出來(lái)。通過(guò)男女對(duì)唱和組合舞蹈演唱的形式體會(huì)民歌魅力，從而在強(qiáng)化課堂互動(dòng)效率的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。

3.有效整合互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

初中音樂(lè)教師在開(kāi)展互動(dòng)性音樂(lè)課堂教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)各類(lèi)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生介紹必要的音樂(lè)作品背景、創(chuàng)作名家和思想情感等，讓學(xué)生具備了一定的音樂(lè)鑒賞能力之后，再進(jìn)行具體的音樂(lè)技能訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以音樂(lè)教材為基礎(chǔ)探索合作學(xué)習(xí)的模式，并開(kāi)展相應(yīng)的音樂(lè)互動(dòng)流程。讓學(xué)生在特定的情境下感知不同類(lèi)型音樂(lè)的不同情感魅力，在激發(fā)其音樂(lè)表達(dá)欲望的同時(shí)，為提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)演唱歌曲《愛(ài)心滿(mǎn)天》時(shí)，這首歌無(wú)論是歌詞還是歌曲旋律都簡(jiǎn)單易學(xué)。教師可以先讓學(xué)生跟著原聲伴奏聽(tīng)?zhēng)妆?，然后去掉原聲進(jìn)行合唱訓(xùn)練。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐酝鶝](méi)有接觸過(guò)合唱而產(chǎn)生抵觸心理，在演唱的時(shí)候聲音較小，且情感把握不明確。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供該歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口演唱的信心。讓學(xué)生感受到音樂(lè)合唱的魅力，在有效培養(yǎng)其合作精神的同時(shí)強(qiáng)化師生的交流，提升班級(jí)整體的凝聚力和向心力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠在特定的情境中感知音樂(lè)魅力，從而提升學(xué)生的審美志趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在有效考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知基礎(chǔ)的情況下，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)情境，以表演促進(jìn)師生互動(dòng)的雙向性，有效整合互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生把握音樂(lè)情感，從而提升初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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孫麗萍.還互動(dòng)本真創(chuàng)高效課堂——初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的探究[J].課程教育研究，2018（29）：211-212.