基于moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐

吳小朝

【摘要】隨著學(xué)校信息化水平的不斷提高和課改理念的不斷深入，如何將“自主，合作，探究”的理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，以及如何根據(jù)具體情況找到最佳的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性是個(gè)重要的問題。本文從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)方式出發(fā)，進(jìn)行個(gè)案分析，從而得出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】moodle 協(xié)作學(xué)習(xí) 高中信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0153-02

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境的建立，大多數(shù)中小學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式并不陌生，但是應(yīng)用水平參差不齊。就本市高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用而言，有三種不同水平，從低往高依次是：通過電子教室進(jìn)行教學(xué)和管理，電子教室和ftp相結(jié)合，電子教室和教學(xué)平臺(tái)結(jié)合。其中教學(xué)平臺(tái)有很多種，但往往含有以下內(nèi)容：素材下載，作業(yè)上交，互動(dòng)評(píng)價(jià)，作業(yè)點(diǎn)評(píng)。在對(duì)作業(yè)點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)中又有很多不同，比如是否含有過程性評(píng)價(jià)，是否含有多種評(píng)價(jià)方式。一個(gè)具備真正意義新課程理念的教師在備課時(shí)需要用到很多活動(dòng)做支撐，比如投票，測(cè)驗(yàn)，討論，小組活動(dòng)，上節(jié)課優(yōu)秀作品展示。單靠教師個(gè)人的力量費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且效果不怎么樣。筆者經(jīng)過多番研究，發(fā)現(xiàn)moodle平臺(tái)有其他教學(xué)平臺(tái)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，完全解決以上問題，而且有無限生成性。

一、moodle的技術(shù)特點(diǎn)

moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義理念而設(shè)計(jì)的免費(fèi)開放的課程管理系統(tǒng)。全世界有幾十萬人在應(yīng)用。我國由上海師大的黎加厚教授引入，2006年以后，在中小學(xué)得到廣泛應(yīng)用。

（1）基于資源和活動(dòng)的方式

moodle的課程管理是基于資源和活動(dòng)兩大塊內(nèi)容。資源的類型很豐富，比如有：IMS 內(nèi)容包，URL，標(biāo)簽，文件，文件夾，網(wǎng)頁等?；顒?dòng)有：scorm課件，wiki協(xié)作，測(cè)驗(yàn)，詞匯表，反饋，互動(dòng)評(píng)價(jià)，教程，聊天，問卷調(diào)查，投票，討論區(qū)，作業(yè)上交等。這樣使得教師備課就像到超市買東西，你可以任意挑選你需要的資源和活動(dòng)來組織課程教學(xué)，不管是課內(nèi)還是課外。下圖為筆者實(shí)踐過程中用到的資源和活動(dòng)：

（2）真正實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

moodle還有一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)每一個(gè)用戶（學(xué)生或教師）的每一次活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄，這使得對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。而且教師可以實(shí)施各種類型的評(píng)價(jià)：直接打分，評(píng)價(jià)指南，學(xué)生量規(guī)。在我使用的過程中，學(xué)生對(duì)每次作業(yè)的成績和老師的評(píng)語是很在乎的。每次一到機(jī)房，第一件事情就是進(jìn)入moodle系統(tǒng)，查看自己的成績報(bào)表。對(duì)于平常以講練結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，moodle平臺(tái)完全能勝任。如圖：

（3）教學(xué)管理方便

moodle是基于建構(gòu)主義的課程管理系統(tǒng)，對(duì)于課程可以導(dǎo)入，備份，恢復(fù)。教師可以自由地修改課程，同組的教師集體備課也可以相互共享。選修哪些課程的學(xué)生和教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。課程就是教師決定教什么和怎么教的事情。教師可以借助該平臺(tái)踐行課程教學(xué)理想。

二、情境學(xué)習(xí)理論

如果就只是在moodle平臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)理念的教學(xué)，感覺就像馬拉汽車一樣，沒有起到汽車的作用。所以，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施策略是最為重要的。

moodle是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。如何更好地利用環(huán)境來學(xué)習(xí)教學(xué)，是我們需要認(rèn)真思考的問題。威廉姆J·克蘭西（Clnaecy W·J）在其論文《情境學(xué)習(xí)指南》中指出，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須“情境化”或“與情境密切相關(guān)”的建議；情境學(xué)習(xí)是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境能力[1]。在moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過必要的活動(dòng)設(shè)置，在學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中完成知識(shí)的獲得。而環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境，人文環(huán)境，虛擬環(huán)境。在課堂當(dāng)中，這三種環(huán)境都具備。所以考慮協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該是可行的方式。而且，moodle自帶有協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，如：wiki協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、基于moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)（Group Collaborative Learning，GCL）是學(xué)生以小組為單位，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而進(jìn)行合作互助的所有相關(guān)行為的總和[2]。信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)可以借助技術(shù)來提升協(xié)作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果記錄下來。筆者選取moodle中“wiki協(xié)作”活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，以高一信息技術(shù)flash第一課為例。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者分析：高一學(xué)生語言表達(dá)和概括能力較強(qiáng)，喜歡自己主動(dòng)獲得有用的信息，不喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式感覺新穎好奇。

學(xué)情分析：學(xué)生在前一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了photoshop基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)加工和表達(dá)信息有濃厚的興趣。在初中階段基本上掌握了網(wǎng)上搜索信息技巧，對(duì)于如何搜索文字信息和動(dòng)畫信息大部分同學(xué)都會(huì)。學(xué)生在使用了moodle將近兩個(gè)月，對(duì)于moodle平臺(tái)的登錄和里面活動(dòng)和資源如何進(jìn)行比較熟悉，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本節(jié)課作為多媒體技術(shù)應(yīng)用課程中flash動(dòng)畫制作的第一課，情感目標(biāo)：主要引起學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。知識(shí)目標(biāo)：了解什么是flash，flash有哪些特征，作品有哪些分類以及運(yùn)用的場(chǎng)合。技能目標(biāo)：會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)wiki工具將加工后的信息表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)不是教師灌輸而學(xué)會(huì)的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：moodle平臺(tái)中教師將wiki活動(dòng)設(shè)置好，并且設(shè)置分隔小組的模式，同組之間的同學(xué)共同完成同一篇報(bào)告。小組在本課程開始的時(shí)候已有由學(xué)生自愿組合，并給小組取名。在moodle系統(tǒng)的“小組”中已經(jīng)設(shè)置好了。如圖：

（二）教學(xué)過程

師：同學(xué)們，從今天開始，我們進(jìn)入一個(gè)新的神奇的動(dòng)畫制作領(lǐng)域——flash動(dòng)畫制作。那么，什么是flash，flash有哪些特點(diǎn)，作品有哪些分類，用在哪些地方呢？（停頓下）今天，老師不請(qǐng)同學(xué)們回答，而是讓同學(xué)們小組合作完成，并且通過報(bào)告的形式來展現(xiàn)你們的答案。今天用到moodle平臺(tái)中的一個(gè)工具叫wiki，下面老師先演示下如何用wiki來表達(dá)信息并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。（演示moodle平臺(tái)中wiki的操作。）下面請(qǐng)同學(xué)們開始動(dòng)手吧。

學(xué)生上網(wǎng)搜索信息，也有學(xué)生同組之間進(jìn)行討論。在此過程中大部分同學(xué)都比較積極，但也有少部分同學(xué)未做，該系統(tǒng)都有記錄。如圖為其中一個(gè)小組的活動(dòng)情況：

結(jié)果兩個(gè)班的每個(gè)小組都完成了報(bào)告，如圖為其中一個(gè)小組的報(bào)告：

（三）教學(xué)反饋

筆者在課后讓學(xué)生在moodle上做了如下幾個(gè)問題的問卷調(diào)查：

1.你喜歡上節(jié)課的學(xué)習(xí)方式嗎？A.喜歡 B.不喜歡

2.比較wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)方式和老師講授的方式，你更喜歡哪種？A.前者B.后者

3.你覺得wiki協(xié)作學(xué)習(xí)方式有哪些收獲？A.主動(dòng)學(xué)習(xí)B.獲得較大的知識(shí)量C.對(duì)于信息獲取和加工表達(dá)能力的提高D.沒有特別的收獲

4.你對(duì)moodle平臺(tái)的互動(dòng)評(píng)價(jià)感興趣嗎？A.感興趣B.不感興趣

（四）調(diào)查結(jié)果

（五）教學(xué)反思

本活動(dòng)學(xué)生自覺合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)各班不同，影響學(xué)習(xí)效果。比如：2個(gè)理科班和1文科班，平常上課紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，這次活動(dòng)的報(bào)告質(zhì)量比較好。而藝術(shù)班多數(shù)同學(xué)比較懶散，合作意識(shí)不強(qiáng)，上網(wǎng)存在逛淘寶，玩游戲等現(xiàn)象，雖然經(jīng)過教師引導(dǎo)，現(xiàn)象好些，但最后完成質(zhì)量不高?？梢?，對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)間和策略上不能太放任。完全開放的教學(xué)不太適合這樣的學(xué)生。

從反饋中看出學(xué)生對(duì)于wiki協(xié)作學(xué)習(xí)是非常認(rèn)同的，而且比老師講授更加喜歡，69%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高信息加工表達(dá)能力很有收獲，52%的學(xué)生認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有收獲，可見對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是有好處的。另外，對(duì)moodle平臺(tái)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)是用在作品制作互評(píng)中的，學(xué)生也很感興趣。說明學(xué)生比較喜歡互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

關(guān)于moodle平臺(tái)上各種教學(xué)方式的實(shí)踐還沒有太多的成熟經(jīng)驗(yàn)，需要不斷摸索。關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和活動(dòng)還有很多，本文只是對(duì)本校的學(xué)生在信息技術(shù)課實(shí)踐過程中的情況進(jìn)行描述，希望能對(duì)同行起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海智，丁楠.關(guān)于情境學(xué)習(xí)理論與PBL 的關(guān)系的思考[J].教育探索，2007，（11）：118-119.

[2]趙建華.CSCL 研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國電化教育，2009，（5）：7-14.