在“項目化教學(xué)”中發(fā)展學(xué)生“學(xué)力”

劉曉麗

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)生了根本性變革，如學(xué)習(xí)無邊界性、個體性、協(xié)同性和融合性等。小學(xué)語文教學(xué)同樣面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”“慧學(xué)”。換言之，課程教學(xué)要致力于發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”。以“項目化教學(xué)”為切入點，深化課程內(nèi)容、組織形式和評價方式的深刻變革，對促進學(xué)生語文“學(xué)力”的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的達成具有重要作用。

一、課程內(nèi)容“集成化”

“項目化教學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論的一種新的教學(xué)方式，其根本操作是將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個整體對象來教。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以“篇”作為教學(xué)單位，而“項目化教學(xué)”是以“主題單元”“類單元”為教學(xué)單位。對“項目化教學(xué)”來說，首當(dāng)其沖的就是將教材中的篇目進行適當(dāng)整合、擴展、類化，形成鮮明的育人主題。這樣不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題、相關(guān)文體等內(nèi)容有鮮明認(rèn)知，更重要的是，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)“這一篇”，而通曉“那一篇”，從中習(xí)得文本解讀的策略。

比如，對于“神話故事”“民間故事”等的解讀，教師就可以以教材為“藍本”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神話故事園》《民間故事園》等書籍。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師講解學(xué)生傾聽，在教學(xué)中，學(xué)生不能獨立解讀文本?！绊椖炕虒W(xué)”則將教材文本僅僅作為一個例子，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解讀。比如蘇教版六年級上冊第四單元的篇目主要為《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》，這些都與民間文化、藝術(shù)有關(guān)。以《牛郎織女》教學(xué)為例，教學(xué)前，首先讓學(xué)生閱讀和《牛郎織女》相關(guān)的中國經(jīng)典民間故事《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》，教學(xué)中組織學(xué)生在《牛郎織女》的故事中徜徉，和學(xué)生交流，如探討牛郎織女是否幸福等。在交流中，讓學(xué)生感悟到民間故事的特點，即口耳相傳、表達美好愿望等，從而引導(dǎo)學(xué)生深度解讀其他三個經(jīng)典的民間故事。通過比較，讓學(xué)生嘗試解讀民間故事，即不僅要關(guān)注解讀民間故事的內(nèi)容，更要關(guān)注主題、寫法，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)等。課程內(nèi)容“集成化”，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、課程研究“集團化”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生單兵作戰(zhàn)，導(dǎo)致自主思考能力有余而合作探究能力不足?，F(xiàn)代社會是一個合作共贏的社會，學(xué)生合作交流能力的高低，某種程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效能的高低?！绊椖炕虒W(xué)”十分重視對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在“項目化教學(xué)”中，通過組建“學(xué)研共同體”，讓語文課程研究“集團化”。本著異質(zhì)互補原則，讓學(xué)生抱團發(fā)展。

比如，筆者所在學(xué)校的教研小組，多年來實踐“單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以鮮明文體作為研究焦點，將小學(xué)階段的教材文本內(nèi)容進行重新組合，形成了指向語用的教學(xué)范本。一方面，以教材為依托，進行顯性的教學(xué);另一方面，以研究小組編制的文體主題教材為依托，進行隱性滲透。在這個過程中，教師對教材內(nèi)容要瞻前顧后，不僅研究教學(xué)、備課“集團化”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同樣要“集團化”。以寫景狀物類課文教學(xué)為例，這一類文章貫穿于小學(xué)所有學(xué)段教材之中，教學(xué)《黃山奇松》一文時，學(xué)生以小組為單位，探討寫作特色，像“總分總”的結(jié)構(gòu)、點面結(jié)合、前后呼應(yīng)、有詳有略等。有了這樣的團隊學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)后一篇《黃果樹瀑布》時，就能以小組為單位，自覺地分點進行研究，有學(xué)生立足于聲音，有學(xué)生立足于形態(tài)，從研究過程中，學(xué)生感受、體驗到“移步換景”的寫作手法。通過“移步換景”，作者將黃果樹瀑布作了全方位、多角度描繪，這是本文在此類文體中的教學(xué)重點。通過小組合作、團隊協(xié)作，學(xué)生完成了項目任務(wù)，提高了合作研究能力，這是學(xué)生學(xué)力的重要組成部分。

三、課程評價“集約化”

課程評價是“項目化教學(xué)”的出發(fā)點和歸宿。通過評價，一方面學(xué)生對前一階段項目化學(xué)習(xí)形成一個回顧、反思與總結(jié);另一方面，通過評價，學(xué)生可以更好地展開下一階段項目化學(xué)習(xí)。從這個意義上說，評價不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是一個中間環(huán)節(jié)，是下一階段學(xué)習(xí)的開始，發(fā)揮著承上啟下的作用?！绊椖炕虒W(xué)”的評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價，它更重視學(xué)生項目化學(xué)習(xí)、研究與實踐過程。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中諸多表現(xiàn)納入其中，讓評價更具針對性、實效性。

“項目化教學(xué)”評價以發(fā)展學(xué)生“學(xué)力”、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為旨歸，從傳統(tǒng)“粗放型”轉(zhuǎn)向“集約型”。比如在評價內(nèi)容方面，既著眼于文本解讀能力，又著眼于言語實踐能力;在評價過程方面，既著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果，又著眼于學(xué)習(xí)過程;在評價主體方面，既重視師評，又重視學(xué)生自評、互評等。比如教學(xué)杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)了“走近詩圣——杜甫”的項目化學(xué)習(xí)，將教材和《小學(xué)生必備古詩詞》中的杜甫的詩歌整理出來。教師借助互聯(lián)網(wǎng)，在讓學(xué)生了解杜甫曲折的人生經(jīng)歷后，組織學(xué)生對杜甫的人生軌跡進行深度研討。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將杜甫的每一首詩歌與寫作背景呈現(xiàn)出來;讓學(xué)生撰寫讀詩心得體會，暢談杜甫的憂國憂民;讓學(xué)生創(chuàng)作“微習(xí)作”，如《我心中的杜甫》《悲情的杜甫》等?！绊椖炕虒W(xué)”評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程參與，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果運用，師生、生生相互觀摩、學(xué)習(xí)，在互評中共同提升。

“項目化教學(xué)”是教改發(fā)展的必然。借助“項目化教學(xué)”，師生共同開發(fā)學(xué)研課題，組建學(xué)研共同體，通過對教學(xué)的深度研學(xué)，提升自我“學(xué)力”。“項目化教學(xué)”以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在合作、研究中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文秘妙 ，導(dǎo)引學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍