四種方式讓“悟讀”成為教學(xué)常態(tài)

陳明太

所謂悟讀，就是理解性閱讀，是對(duì)文本展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)，是讀者充分理解文本引申義，體會(huì)作者情感的一種閱讀方式。在課堂教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)情感誦讀、角色演讀、語(yǔ)言賞讀、拓展閱讀等，為學(xué)生營(yíng)造悟讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生悟讀思維，提升學(xué)生的悟讀能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、情感誦讀，營(yíng)造學(xué)生悟讀氛圍

誦讀是實(shí)現(xiàn)悟讀的重要途徑。所謂誦讀，未必要聲音洪亮，而應(yīng)急緩有致，多種感官參與，全身心投入，從而體會(huì)文本節(jié)奏，品味作品韻味和內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀時(shí)，需要給出具體的指導(dǎo)，并進(jìn)行多種形式的示范展示，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，使他們能夠進(jìn)入誦讀情境之中，其悟讀目標(biāo)自然會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。教師還可以利用媒介手段，為學(xué)生提供誦讀示范展示，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握更多的誦讀技巧和方法。

在誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要有示范展示的意識(shí)，還要從誦讀方法、技巧方面給出具體的指導(dǎo)。如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師利用多媒體播放背景音樂(lè)，給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，很多學(xué)生都情不自禁地進(jìn)行仿讀。在學(xué)生誦讀練習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生提供背景音樂(lè)給予輔助，課堂教學(xué)氣氛活躍了起來(lái)。在學(xué)生誦讀展示時(shí)，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音等方面給出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)誦讀中抑揚(yáng)頓挫的技巧有了更多認(rèn)知。學(xué)生也參與到誦讀評(píng)價(jià)之中，并從個(gè)性評(píng)價(jià)操作中重新審視自己的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“這篇課文濃墨重彩地描寫(xiě)了秋天的雨，字里行間充滿了贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)。誦讀時(shí)需要飽含深情，讀出作者濃濃的愛(ài)意?！?/p>

從學(xué)生悟讀理解中可以看出，教師的誦讀引導(dǎo)是比較成功的，促使學(xué)生能夠從不同視角展開(kāi)思維認(rèn)知，并自覺(jué)建立誦讀審美，真正體會(huì)悟讀的真諦。學(xué)生對(duì)誦讀技巧的理解普遍較少，認(rèn)為有聲音高低變化就是誦讀，這是太過(guò)膚淺的理解。教師應(yīng)從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟，并順利誦讀。

二、角色演讀，啟動(dòng)學(xué)生悟讀思維

學(xué)生對(duì)分角色朗讀有特殊興趣，這也是實(shí)現(xiàn)悟讀的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特點(diǎn)鮮明，非常適合進(jìn)行分角色誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂演繹式誦讀，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成更多悟讀契機(jī)。教師也可以加入角色誦讀活動(dòng)之中，與學(xué)生一起展開(kāi)體驗(yàn)感知，勢(shì)必能夠形成更多教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色演繹誦讀任務(wù)：同桌兩個(gè)人做好分工，一個(gè)飾演青頭，一個(gè)飾演紅頭，展開(kāi)分角色朗讀活動(dòng)，看哪一對(duì)組合表現(xiàn)得最為出色。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始分配角色并準(zhǔn)備扮演。教師給出具體指導(dǎo)：“兩只小蟋蟀是好朋友，它們之間是相互關(guān)心的，要讀出這種情意來(lái)?！睂W(xué)生開(kāi)始扮演，教師深入學(xué)生之中，解決學(xué)生在扮演過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利找到角色定位，角色演讀比較到位。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生積極報(bào)名，課堂互動(dòng)氣氛濃重起來(lái)。教師以抽簽的形式?jīng)Q定出場(chǎng)名單，并組織學(xué)生對(duì)課堂扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多激勵(lì)力量。

教師設(shè)計(jì)分角色扮演活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)。學(xué)生深入到文本角色之中，對(duì)角色性格、文本內(nèi)涵展開(kāi)研究，并通過(guò)反復(fù)扮演進(jìn)行感知，悟讀思維得到有效歷練。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生帶來(lái)更多的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)課堂扮演活動(dòng)有特殊情結(jié)，在扮演中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。教師組織學(xué)生參與扮演活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得多種認(rèn)知積累，對(duì)全面提升學(xué)生的素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

三、語(yǔ)言賞讀，提升學(xué)生悟讀能力

教材文本大多屬于經(jīng)典著作，是教師展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞情境做好鋪墊。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有太多的語(yǔ)言鑒賞經(jīng)歷，鑒賞方法也比較貧乏，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生暢談閱讀感受，少講鑒賞專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以提升學(xué)生的悟讀能力。從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞意識(shí)，其實(shí)踐價(jià)值是極高的，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生語(yǔ)言鑒賞水平較低，教師在組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教學(xué)效率。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出最為精彩的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)好在什么地方，或者解讀其表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生得知任務(wù)后，自覺(jué)展開(kāi)閱讀梳理，很快就能夠找到一些經(jīng)典的段落，并給出個(gè)性解讀。如有學(xué)生找到這樣一句：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！睂W(xué)生給出解析：“這句話將西沙群島五光十色的景色給描繪出來(lái)了，有深藍(lán)、淡青、杏黃等顏色，給人的感覺(jué)像進(jìn)入仙境一般?！币灿袑W(xué)生找到這樣一句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。”西沙群島的魚(yú)群太有特點(diǎn)了，這些魚(yú)不僅外形奇特，還有各種各樣的色彩，其游姿更是豐富多樣，讓人看得眼花繚亂。教師讓學(xué)生展開(kāi)鑒賞互評(píng)活動(dòng)，以鞏固學(xué)生語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知，提升語(yǔ)用能力。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，并給出了具體操作指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出有關(guān)語(yǔ)言鑒賞的一句專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，卻對(duì)經(jīng)典描寫(xiě)進(jìn)行了深刻解析，形成了完善的悟讀認(rèn)知。這是教師引導(dǎo)的結(jié)果。語(yǔ)言鑒賞未必要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)介入，只要能夠說(shuō)出閱讀感知，就應(yīng)該屬于語(yǔ)言鑒賞的范疇。在具體操作中，給學(xué)生能帶來(lái)悟讀感受，其操作就是成功的。

四、拓展閱讀，形成學(xué)生悟讀個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課內(nèi)，而應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，這是教師的共性追求。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生具體的推薦，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，在廣泛的悟讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成閱讀特色。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，這也是悟讀的一種結(jié)果。

教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，掌握其基本要義。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)大自然聲音的視頻資料，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，有了很多發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)的情況，對(duì)大自然的聲音進(jìn)行具體描繪，學(xué)生紛紛展開(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了很多種大自然的聲音，特別是海水的聲音最為響亮。大海遼闊無(wú)比，有大風(fēng)的時(shí)候會(huì)掀起滔天巨浪，具有排山倒海之勢(shì)，形成的巨大聲響給人帶來(lái)心靈震撼?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我分明聽(tīng)到了雷聲，夏天暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，巨大的雷電聲震耳欲聾，真的很?chē)樔?。”教師?duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，這些大自然的聲音都有哪些豐富內(nèi)涵，表明了什么需求，學(xué)生再次進(jìn)入熱議之中。

教師為學(xué)生提供聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聆聽(tīng)聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行具體描繪，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)大自然的聲音有一定的生活認(rèn)知，能夠產(chǎn)生思維的共鳴，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。教師的拓展性設(shè)計(jì)，可為學(xué)生提供更多的悟讀機(jī)會(huì)，拓展性閱讀未必要接觸課外讀物，一些立體的視頻信息也可以成為閱讀的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生悟讀能力也能夠發(fā)揮重要作用。

閱讀教學(xué)中的悟讀，可以對(duì)文本深度感知，是一種超越時(shí)空的精神漫游，正是這種超脫性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：福建福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍