在實施課程游戲化中提升轉(zhuǎn)崗教師核心素養(yǎng)

沈紅 王詠梅

摘要：幼兒園課程游戲化過程也是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。然而轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)能力欠缺，成為幼兒園課程游戲化建設的制約因素之一。所以，基于幼兒教師核心素養(yǎng)，如何通過轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)提升實現(xiàn)課程游戲化以及在課程游戲化過程促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒教師核心素養(yǎng);課程游戲化;轉(zhuǎn)崗教師;專業(yè)提升

一、專業(yè)的理念：轉(zhuǎn)變觀念，讓思想成為行動的發(fā)源地

（一）一日活動皆課程

轉(zhuǎn)崗教師們需要形成課程觀，把孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都視作課程。比如孩子入園與教師、同伴打招呼，這是課程中的禮儀教育;孩子照料自然角，就是非正規(guī)性科學活動等。我們將各類資源納入課程，成為課程的一部分。根據(jù)本地資源和幼兒實際，在擬定實施方案后，我們將其中需要集體學習的內(nèi)容安排進學期課程計劃，在環(huán)境設置中營造文化氛圍，滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)。

（二）幼兒是課程的主體

幼兒是課程的主體，教師、幼兒、家長都是課程的資源。以童話節(jié)活動為例，課程游戲化理念下體現(xiàn)在以下幾個方面：一是活動的價值追求：讓孩子人人參與，把表演視為游戲的過程，體驗其中的樂趣，促進多元發(fā)展。二是參與的對象：教師、家長、孩子全員參與，追求自主愉悅的過程。三是準備的方式：師幼一起策劃，共同行動，允許孩子按意愿創(chuàng)造性表現(xiàn)。四是活動的效應：孩子深度參與，既感受到來自成人的智慧，也獲得了自身發(fā)展。童話節(jié)成為以游戲精神貫穿始終的多樣化課程，成人和孩子在課程中共同成長。

（三）課程是動態(tài)的過程

課程是實踐出來的，它是所有參與者共同策劃、共同參與、共同成長的過程。比如，在確定本地資源進課程時，我們在全體教師和家長中進行問卷調(diào)查，了解教師、家長對太平本地資源的想法，然后小組商討反饋到園部，再由幼兒園課程領導小組審議，最后交由教師具體實施。在實施過程中，轉(zhuǎn)崗教師會對原先設計的課程內(nèi)容，依據(jù)孩子的興趣經(jīng)驗、自身的特長、班級資源等因素，進行適度的調(diào)整和修改。實施過后幼兒園再通過問卷調(diào)查，了解實施過程中出現(xiàn)的問題，進一步引導轉(zhuǎn)崗教師認識課程。在這樣上下聯(lián)動的過程中，既不斷完善了課程，體現(xiàn)了課程的動態(tài)性，也提高了轉(zhuǎn)崗教師的課程意識和課程設計能力。

二、專業(yè)的意識：樹立課程開發(fā)利用主體意識，靈活機動執(zhí)行課程計劃

選擇。對于現(xiàn)成課程方案中那些貼近孩子生活，與孩子產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)孩子興趣和促進孩子發(fā)展的課程部分，原汁原味加以選擇采納。

改造。對那些經(jīng)典的、對孩子發(fā)展有較大價值，但離孩子生活經(jīng)驗較遠的內(nèi)容，進行合適化改造。

創(chuàng)生。是以孩子的經(jīng)驗和興趣為生長點，生成全新的課程內(nèi)容，可以是單個的活動，也可以是系列主題活動乃至自成體系的課程。

三、專業(yè)的能力：整合資源、有效觀察，在課程實施中不斷提升、推進

（一）強化整合課程資源的能力——夯實專業(yè)提升基礎

課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素，是課程內(nèi)容的來源和實施課程的條件和保障。陳鶴琴先生講“大自然、大社會都是活教材”，動物、植物、社會、物質(zhì)材料等都可以是課程資源。這些課程資源需要轉(zhuǎn)崗教師通過對教育環(huán)境、活動材料和教育策略的整體過程設計及對幼兒學習結(jié)果的期待，達到促進幼兒發(fā)展的目的。適宜幼兒發(fā)展的課程資源是契合幼兒生活的。教學內(nèi)容的選擇應注意既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗，既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性和妥當性。

結(jié)合孩子們的年齡特點和興趣，我篩選出了《一磚一瓦一世界》這一主題版塊。幼兒在磚瓦的探秘活動，運用多種感官積極體驗、提高技能、解決問題;同時，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。我們的整個主題是從磚瓦引出的，分為走進磚瓦廠、磚天瓦地、愛上泥這三部分?；顒有问椒譃閷嵺`活動、集體活動和區(qū)域活動。其中集體活動包括老師預設的和幼兒生成的活動。我們開展參觀活動“走進磚瓦廠”、實踐活動“我來做磚瓦”等。游戲活動促進了幼兒審美、語言、探究、動手等諸多能力的發(fā)展，在孩子們發(fā)展的同時，轉(zhuǎn)崗教師的課程設計能力得到發(fā)展，整合課程資源的能力得到強化。

（二）學會有效觀察――掌握開啟心靈的金鑰匙

學會觀察是教師專業(yè)化成長的必由之路，在實施課程游戲化過程中，我們將觀察作為轉(zhuǎn)崗教師必備素養(yǎng)中的首要能力進行培養(yǎng)，從理論、技術層面到實踐層面均手把手指導。在學習、實踐的基礎上，請有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，以案例陳述的方式介紹自己的所思、所行。開展同一場景，多人觀察、記錄，圍繞看什么？怎么看？如何確定觀察目標？如何圍繞目標開展觀察？如何結(jié)合理論進行分析、提出建議等展開深度案例式教研，切實幫助轉(zhuǎn)崗教師養(yǎng)成觀察習慣，掌握觀察技巧，真正讀懂孩子，追尋兒童需要調(diào)整課程。

（三）讀、思、觀、做結(jié)合――不斷修正課程思路

我們著重思考怎樣讓轉(zhuǎn)崗教師的閱讀與實際工作相聯(lián)系，讓孩子真正受益。我們選擇《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的重點章節(jié)，比如“讀寫區(qū)的創(chuàng)設”，在共讀的基礎上，轉(zhuǎn)崗教師反思自己班的區(qū)域進行調(diào)整，并記錄整個觀察、思考、調(diào)整的過程，之后組織案例分享。這樣的學習，激起轉(zhuǎn)崗教師們的主人翁意識，他們嘗試著將學到的理念、先進的做法與班級實際相比較，學以致用，自主做出改進。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著課程游戲化縱深推進，我們將在轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)提升上繼續(xù)前行，并不斷學習、反思、實踐、總結(jié)、完善，積極打造“讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見”的專業(yè)化教師隊伍。

（責編 ?侯 芳）

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項目的基本要求[J]早期教育（教育教學版），2018（04）.