《古對(duì)今》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳燕

【教學(xué)意圖】

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的……”統(tǒng)編本編者也注意到了這一點(diǎn)，在第一學(xué)段中采用對(duì)韻歌的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。筆者結(jié)合統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在經(jīng)典文化中快樂(lè)識(shí)字。

【教學(xué)過(guò)程】

一、走進(jìn)對(duì)子，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（播放古人吟誦對(duì)子的視頻，呈現(xiàn)相關(guān)春聯(lián)。）

1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)子的含義。（聯(lián)系統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》）

2.出示課題，指名讀題，教生字“古”。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于對(duì)子，如果教師直接講解，學(xué)生興趣不大，但是通過(guò)視頻呈現(xiàn)，尤其是相關(guān)電視劇，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)他們主動(dòng)參與的欲望，還能從中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在古典文學(xué)中暢游。接著出示課題，教學(xué)“古”字，重在通過(guò)隨文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境?！?/p>

二、一品對(duì)子，讀出對(duì)子字音

1.師范讀。

2.學(xué)生借助拼音自由拼讀課文。

3.解決生字。

（1）借助詞語(yǔ)呈現(xiàn)生字，并標(biāo)注拼音，學(xué)生自由拼讀。

（2）解決重點(diǎn)字音，即前鼻音（圓、嚴(yán)、寒）、后鼻音（涼、楊）與翹舌音（暑、晨、朝）。

（3）學(xué)生自由朗讀課文。

4.組織學(xué)生分組討論。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)每句話中都有一個(gè)什么字，前后字?jǐn)?shù)是否相等。

【設(shè)計(jì)意圖：課文由三小節(jié)組成，每小節(jié)四行，而且結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也是逐步增多。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀有一定的困難。對(duì)此教師先是范讀，讓學(xué)生從中感受抑揚(yáng)頓挫的韻律，接著組織學(xué)生自行拼讀，解決生字詞。而對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)生字詞，則是通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生合作的方式進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生初步接觸對(duì)子，讓他們了解到對(duì)子的字?jǐn)?shù)必須相等。】

三、二品對(duì)子，讀出對(duì)子畫(huà)面

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)，體驗(yàn)四季輪回之美

（1）學(xué)習(xí)生字“圓”。（多媒體出示古代銅錢）

①同學(xué)們，這是我國(guó)古代的銅錢，你們看，外面是什么形狀？里面是什么形狀？從中你想到哪一個(gè)對(duì)子呢？（多媒體出示：“圓對(duì)方”與成語(yǔ)“外圓內(nèi)方”，生自由讀詞語(yǔ)。）

②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞識(shí)字。

③引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圓和方是一對(duì)什么詞，它們之間有什么關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)“嚴(yán)、寒、酷、暑、涼”。（多媒體呈現(xiàn)一年四季的畫(huà)面）

①組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”游戲，即用“嚴(yán)寒、酷暑、春暖、秋涼”與哪一幅圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

②引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗(yàn)進(jìn)行組詞識(shí)字，即寒假與暑假。

③生字“寒”是冷的意思，而生字“暑”相反，是指熱的意思。

2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)，體驗(yàn)春天景色之美

（出示春天圖片，呈現(xiàn)相關(guān)句式訓(xùn)練，即“春天來(lái)了，? ? ? ? ?”。）

（1）同學(xué)們，一年四季當(dāng)中，春天最美麗，現(xiàn)在讓我們一起去看看絢麗多彩的春天景色。請(qǐng)你們觀察圖片，說(shuō)說(shuō)在這春天里，你還看到了哪些優(yōu)美的景色。

（2）學(xué)習(xí)生字“楊”。（多媒體呈現(xiàn)“有木是楊樹(shù)，伸手是表?yè)P(yáng)，有土是操場(chǎng)”。）

（3）練習(xí)說(shuō)話：同學(xué)們，請(qǐng)你們先填一填，再讀一讀，從中感受春天的美麗。（出示圖片，春天來(lái)了，黃鶯在唱歌，燕子在跳舞，這就叫“鶯歌燕舞”;春天來(lái)了，小鳥(niǎo)? ? ? ?，花兒? ? ? ?。這就叫“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。）

（4）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字：“李”“香”。引導(dǎo)他們結(jié)合田字格對(duì)結(jié)構(gòu)、位置和關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行觀察比較。（多媒體呈現(xiàn)兒歌總結(jié)，即“木、禾”作頭，撇捺展，豎變短;“木、禾”作旁，捺變點(diǎn)，豎要長(zhǎng)。師范寫(xiě)，生練習(xí)，師行間指導(dǎo)。）

3.學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體驗(yàn)晝夜交替之美

學(xué)習(xí)生字：“晨、細(xì)、朝、霞、夕”。（多媒體出示晝夜交替圖片）

（1）這是早晨與傍晚的圖片?？梢苑謩e用什么字來(lái)表示？（指導(dǎo)生初讀對(duì)子“晨對(duì)暮”）

（2）指導(dǎo)學(xué)生解釋，“晨”是指早上，“暮”是指傍晚。再讀對(duì)子“晨對(duì)暮”。

（3）這里還有一個(gè)生字，也表示早晨的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（呈現(xiàn)多音字： zhāo朝陽(yáng)、朝霞;cháo朝代、朝向。）

（4）學(xué)習(xí)雨字頭生字，讓學(xué)生回憶，接著出示生字“霞”，告訴學(xué)生：霜、雷、雪，還有風(fēng)，都是自然現(xiàn)象。（師生互對(duì)）

（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)子除了反義相對(duì)，還有同義相對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)學(xué)生的思維是形象具體的，教師要通過(guò)圖片喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，繼而從中想象四季輪回之美、春天景色之美、晝夜交替之美，并通過(guò)朗讀、品析、互對(duì)方式，走進(jìn)對(duì)子，讀出對(duì)子的魅力。接著在識(shí)字、吟誦中初步了解對(duì)子特點(diǎn)，又能在對(duì)子畫(huà)面中進(jìn)行想象識(shí)字。這種方式，便于引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出畫(huà)面感，讓學(xué)生真正從經(jīng)典國(guó)學(xué)中進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字。】

四、三品對(duì)子，讀出對(duì)子節(jié)奏

（多媒體呈現(xiàn)課文）

1.組織學(xué)生吟誦課文，讀到標(biāo)紅的字，即“方、涼、霜、陽(yáng)、楊、香”時(shí)，故意拖長(zhǎng)讀音，讓學(xué)生從中體會(huì)韻腳。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀韻腳。

3.師范讀，生再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于對(duì)子來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)重要特點(diǎn)，就是節(jié)奏整齊，韻律和諧。在教學(xué)中，教師要扣住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，繼而讓學(xué)生熟讀成誦，形成語(yǔ)感?！?/p>

五、走出對(duì)子，走向經(jīng)典對(duì)子

1.推薦《笠翁對(duì)韻》片段。

天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅;三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

……

2.播放《凱叔聲律啟蒙》。

3.回歸情景，話別對(duì)子。

【設(shè)計(jì)意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外。因而教師要充分發(fā)揮教材的例子作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)子持續(xù)學(xué)習(xí)與探索的興趣，繼而讓學(xué)生再次回歸中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓他們從中感受其博大精深，以便真正傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。】

六、練習(xí)對(duì)子，初感對(duì)子韻味

1.組織學(xué)生讀一讀《笠翁對(duì)韻》，找一找意思相反、相近的詞語(yǔ)。

2.結(jié)合對(duì)子規(guī)律，試著說(shuō)一說(shuō)對(duì)子：

山對(duì)? ? ?，天對(duì)? ? ?，日月對(duì)? ? ? ，? ? ?對(duì)? ? ?。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)子是我國(guó)古典文化的一部分。圍繞對(duì)子主題進(jìn)行拓展延伸，從課內(nèi)到課外，從吟誦到互對(duì)，讓學(xué)生在讀中思，在讀中品，在讀中說(shuō)，不僅從中接受了對(duì)子的熏陶，還從中感知其文化韻味，繼而通過(guò)言語(yǔ)梯度訓(xùn)練，嘗試進(jìn)行對(duì)對(duì)子，真正為他們打開(kāi)一扇通向文學(xué)殿堂的大門(mén)?！?/p>

【教后記】

通過(guò)對(duì)子，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知對(duì)子的節(jié)奏韻律，繼而為他們打開(kāi)一扇通向文學(xué)殿堂的大門(mén)，這是本課設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)。因而筆者通過(guò)三品對(duì)子的形式，構(gòu)建課堂情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。從設(shè)計(jì)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、識(shí)字注重多樣化

設(shè)計(jì)中借助圖片讓學(xué)生識(shí)字，這是緊扣學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。除此之外，還有借助擴(kuò)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如生字“圓”;借助漢字構(gòu)造方法理解生字意思，比如生字“寒”;借助畫(huà)面比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如生字“晨”與“暮”;借助兒歌識(shí)字，比如“揚(yáng)、場(chǎng)”;借助部首進(jìn)行歸納識(shí)字，比如生字“霞”，等等。

二、教學(xué)注重難點(diǎn)巧突破

對(duì)于“李”“香”這兩個(gè)生字來(lái)說(shuō)，其中“木”“禾”這一部件，學(xué)生經(jīng)?；煜?。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，即“三看法”來(lái)學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生寫(xiě)好漢字的同時(shí)，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，從中感受漢字魅力，養(yǎng)成寫(xiě)好漢字的習(xí)慣。

三、表達(dá)訓(xùn)練注重遞進(jìn)性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最根本的還是言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)記字形、觀察表達(dá)以及積累運(yùn)用等方法有效結(jié)合起來(lái)。即便是詞語(yǔ)理解，也盡可能采用多種形式，比如結(jié)合圖片理解“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行句式訓(xùn)練，等等，巧妙地把字詞句的訓(xùn)練融為一體，真正為學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)打開(kāi)方便之門(mén)。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：福建平潭城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍