“微仿”在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文中的運(yùn)用

周慧

教材中選編了不少文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，它們或者景美，或者語(yǔ)言美，或者情感美，使學(xué)生不由自主徜徉其中。在寫(xiě)景類(lèi)課文中，對(duì)于景物特點(diǎn)的描寫(xiě)，作者最常采用的表現(xiàn)手法是色彩渲染、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等。基于這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取“微仿”的方法是教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文的有效途徑，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、色彩渲染的“微仿”

“能讀千賦則善賦?！边@句話充分表明了積累的作用。在寫(xiě)景類(lèi)課文中，語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)是其最大的特點(diǎn)，教師應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行“微仿”，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如《田園詩(shī)情》一文中，作者在描寫(xiě)景物特點(diǎn)的時(shí)候用上了大量表示顏色的詞語(yǔ)，含有顏色詞語(yǔ)的句子有“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上”“綠意盎然的村野鄉(xiāng)間”“碧綠色的低地”“深深的野草”“在天堂般的碧綠草原上”等等。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊閱讀課文邊畫(huà)出文中關(guān)于顏色描寫(xiě)的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生從中感受這樣描寫(xiě)的好處。經(jīng)過(guò)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用表示顏色的修飾性詞語(yǔ)不僅突出了景物的特點(diǎn)，還可以使文章顯得更加生動(dòng)形象。之后教師再讓學(xué)生運(yùn)用這種表示顏色的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)公園里的景色。如此教學(xué)，在閱讀中積累，學(xué)以致用，學(xué)生的表達(dá)也將會(huì)更加精彩。

在寫(xiě)景類(lèi)課文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表示顏色詞語(yǔ)的用法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“微仿”訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩表達(dá)在景物描寫(xiě)中所起到的“景語(yǔ)”作用，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣色彩特點(diǎn)把景物的特征描寫(xiě)得更加突出的方法。

二、動(dòng)靜結(jié)合的“微仿”

動(dòng)靜結(jié)合是寫(xiě)景類(lèi)課文中常用的一種描寫(xiě)方法，在學(xué)生閱讀文本、了解文本表達(dá)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行“微仿”訓(xùn)練，可以構(gòu)成形象與意境的和諧統(tǒng)一，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如《望月》一文的第2自然段中有這樣的描寫(xiě)：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……”在閱讀這段話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從中先找出描寫(xiě)靜態(tài)景物的句子，再找出動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子，之后讓學(xué)生想一想，如果把文中動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)去掉，在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有哪些變化，使學(xué)生從中感受到“吐灑、閃爍、跳躍”等詞語(yǔ)的精妙，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)的好處。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生以《日出》為題目，并仿照文中動(dòng)靜結(jié)合的形式進(jìn)行“微仿”，可以使學(xué)生把景物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象。

在景物描寫(xiě)的時(shí)候，采取動(dòng)靜結(jié)合的方法不僅可以讓景物充滿動(dòng)感，還可以把景物描寫(xiě)得更具有活力與靈氣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就這種表達(dá)方式進(jìn)行“微仿”，以使自己的表達(dá)更加生動(dòng)。

三、情景交融的“微仿”

隨著年級(jí)的升高，教師要注重學(xué)生從形象思維到抽象思維是過(guò)渡，而寫(xiě)景類(lèi)課文中一些情景交融表達(dá)手法的運(yùn)用，是學(xué)生“微仿”的平臺(tái)，也是思維能力提升的基礎(chǔ)。

如《草原》一文中這樣寫(xiě)道：“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣……天空……”接著又寫(xiě)道：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”這種情景交融的描寫(xiě)方法給草原平添了幾分魅力。在教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生充分朗讀、品味感悟的基礎(chǔ)上，教師可以再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果此時(shí)此刻你置身于那個(gè)美麗的大草原上，你想說(shuō)些什么，做些什么呢？想一想，并寫(xiě)下來(lái)?！痹谶@樣的“微仿”路徑的指引下，學(xué)生大都能夠融情于景，把自己的想法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到了情景合一的教學(xué)境界。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹趯?xiě)景類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要善于就文本獨(dú)特的表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微仿”練習(xí)，切中寫(xiě)景類(lèi)課文閱讀的重點(diǎn)，以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸得到提升。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍